Proč Potřebuji Chemii, Jsem Humanitární Pracovník

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 15:41

Všichni víme o takovém rozdělení na „přírodovědce a humanisty“, „fyziky a textaře“, vysvětlování našich úspěchů v jedné oblasti a snižování schopností v jiné. Od rodičů dětí staršího předškolního věku můžete slyšet o některých sklonech a vlastnostech, které na svých dětech pozorují. Někdy, bez ohledu na své vlastní schopnosti, někdy na rozdíl od „Myslel jsem si, že bude také dobrý v řešení problémů jako já, ale on není žádný bum-bum“, někdy ve srovnání se sebou samým, „je do mě, on je také humanista."

Samozřejmě v něčem existují schopnosti, tendence, předpoklady pro vývoj něčeho, některé dědičné vlastnosti a vlastnosti, které vám umožní lepší navigaci v konkrétní oblasti - jemně slyšet zvuky, například je cítit, mít vynikající vizuální paměť, buďte flexibilní a obratní atd. Existují však opravdu takzvaní „fyzici a textaři“nebo na to existují úplně jiná vysvětlení?

Pokud by takové rozdělení bylo možné, pak by vyvstal zcela rozumný předpoklad, že jejich mozek musí být nějak jinak uspořádaný, nebo nějak jinak fungovat. Osud každého dítěte by byl od narození předem daný - protože máte všechno ztrojnásobené, pak máte v rukou kompas a pravítko, další - housle, čtvrtý - svazek Puškina, třetí - koště.

Jediný v současnosti známý rozdíl ve struktuře mozku (dále jen GM) je u mužů a žen: corpus callosum, který spojuje hemisféry GM, je u žen o něco větší, což vytváří více cest, umožňujících úkoly „multifunkčnosti“, která má být prováděna mnohem efektivněji než u mužů …. Zde jsou všechny významné rozdíly - ani preference té či oné vědy, ani barva kůže, ani sociální postavení, ani způsob života neurčují žádné anatomické změny.

Poznámka pro hostitelku! - žonglování dokonale „cvičí“corpus callosum, zlepšuje interhemisférickou interakci, vytváří více kompenzačních možností v případě zranění a poranění a je také prevencí významných změn souvisejících s věkem.

Některá oddělení GM se však mohou v procesu jejich růstu a vývoje vyvíjet nerovnoměrně (na toto téma jsem se již dotkl dříve) nebo mít některé vývojové rysy způsobené problémy během těhotenství, porodu, kojenectví a mimo něj (o tom je v mé další publikace).

Chtěl bych se ale soustředit na dva další důvody vzniku takovýchto rozdělení na „fyziky a textaře“.

V tomto náčrtu nebudeme uvažovat o vlivu některých organických lézí GM, které ovlivňují paměť, pozornost, energetický potenciál, zvládnutí dovedností atd. Poznamenáváme však, že bezpochyby kromě vrozených nebo získaných organických charakteristik GM a charakteristik nervového systému a temperamentu a rovnováhy hormonálního systému (zde mluvím především o stresovém hormonu - kortizol) - to vše vytváří zázemí, kde probíhají učební činnosti a mezilidská komunikace.

Všechno, o čem bude řeč níže, je propojeno, ale zkusme nicméně zdůraznit akcenty. Takže „fyzika a texty“.

Za prvé, existuje psychologický důvod. Je mnohostranná:

- úroveň aspirací, důvěra / nejistota, úspěch / neúspěch

Vlastní hodnota a povědomí o jejich schopnostech u dítěte se formují prostřednictvím reakcí na něj osobně a jeho akcí jeho významných blízkých. Stimulace vyhledávací aktivity dítěte, realistická očekávání, adekvátní a událostem srovnatelná reakce na situaci dosažení cíle - to vše vytváří jeho vlastní pocit úspěchu či neúspěchu v nějakém podnikání.

Úroveň aspirace je subjektivní určení vlastních schopností a schopností při dosahování cíle. Může to být adekvátní nebo realistické - když si dítě samo stanoví splnitelný úkol podle svých sil, vysoké - přeceňuje představu o svých schopnostech a nízké - podceňuje. Jak to souvisí s tématem, které zvažujeme? Reakce blízkých na dosažení cíle u dítěte je zpravidla pozitivně posílena. Podařilo se, cítil se úspěšný, začíná opakovat, reprodukovat a postupně zvyšuje složitost. Například skládání prstů ve třech letech, nebo se díky dobré paměti naučí řadové až 10, nebo dlouhé básně, nebo něco vyobrazí na papír, nebo nečekaně chytí rytmus a přejde do rytmu, rodiče předpokládají, že dítě má možný talent nebo schopnost v něčem. Pozitivně posilují úspěch, ale často prosí o úspěch jinde nebo se na něj nesoustředí. Když pozorujeme úspěch v některé oblasti, existují očekávání, že dítě ukáže dobré výsledky v jiné, a to s podobnými požadavky. Tváří v tvář skutečnosti, že to nemusí vyjít, stejně jako pozorování reakce dospělého, jeho nějakého zklamání, nedostatečnosti očekávání, se dítě může začít těmto aktivitám vyhýbat, sabotovat je.

Zhruba řečeno, s realistickou úrovní aspirací, vytvořenou adekvátním přístupem a očekáváním u dospělých, se dítě snaží a dělá chyby, žádá o pomoc, rozvíjí se, prožívá úspěch a pozitivní posílení, ale tváří v tvář určitým obtížím nedává zkoušet, převzít k dispozici úroveň úkolů, které má k dispozici. Pokud je úroveň aspirace vysoká, dítě, které přeceňuje své schopnosti, se okamžitě snaží dosáhnout vysoké úrovně v něčem, co samozřejmě způsobuje negativní emoce a zážitky. Složitý úkol sám o sobě stojí před emocionální reakcí a, jak víte, „afektem - mínus intelekt“, což zvyšuje obtížnost porozumění tomu, co se studuje. Dítě, které studuje například aritmetiku, aniž by porozumělo nějakému druhu výpočetní činnosti, cítí a prožívá své situační selhání, posiluje pocit, že matematika je něco složitého a spojeného s negativními emocemi. A kouzlo „ale“, které se objevilo v čase, pomáhá určit nějaký další vektor: „Ano, nerozumí matematice, ale hodně čte a skládá poezii, je humanista!“

- neurotizace.

Osobnostní rysy, neadekvátní přístup k vlastnímu úspěchu i neúspěchu, složité vztahy v rodině, nesprávné a neodborné jednání učitele - to vše vytváří předpoklady pro vznik školní neurózy. Jeho podstatou je, že probíhá nějaká těžká (traumatická) událost pro dítě, a ta je samozřejmě emocionálně bohatá. Nerozuměl tématu nebo špatně odpověděl u tabule a byl zesměšňován učitelem nebo studenty; Velmi jsem se snažil, ale dostal jsem negativní hodnocení a tak dále - pro některé je to podnět k tomu, aby téma pochopili co nejlépe, protože získali podporu rodičů, a pro někoho - neschopnost jít k tabuli, odpověď před celou třídou neschopnost soustředit se během testu. Vše ze stejného důvodu - přítomnost afektu výrazně ovlivňuje produktivitu inteligence. Tam, kde je úspěšný, se vyrovná, kde jsou potíže nebo „trauma“, začínají problémy. Nedělá chyby doma, ale na kontrolních testech a na tabuli - chyby v každém slově. „Ale" dobře rozumí matematice, techie!"

Další možností je neschopnost rodičů pomoci při zvládání materiálu. Na netu jsou vtipy o ječících mámách, které řídí hodiny. Ano, ne všichni rodiče se mohou pochlubit pedagogickým talentem. Když vidí, že dítě nijak nerozumí tomu, co se od něj požaduje, rychle začne být podrážděné, zvyšovat hlas, trestat, volat jména, zbavovat se. Ještě jednou křičel „Rozumíš nebo ne?!“Tato zkušenost bohužel posiluje vzorec produkce kortizolu (stresového hormonu) v průběhu vzdělávacích aktivit na témata, kde to bylo obtížné. Pokud se jedná o humanitární subjekty, pak existuje šance získat „titul“technika. Pokud přírodní vědy, pak podle toho humanitní vědy.

- rodičovské značky, vliv stereotypů, stigma.

Musíte mít dostatek vnitřní síly, abyste se s rodičovskými projekcemi vyrovnali a stali se sami sebou. Pokud rodič před dítětem pravidelně říká: „Já sám jsem humanista a dítě je ve mně“, nebo naopak „kdo je jako on, já jsem technik a stále počítá na prstech v rámci quire! Pokud si neví rady, začne si odpovídat - proč se obtěžovat studiem chemie, když „jsem humanista, nepotřebuji to“.

Za druhé se omlouvám za životní prózu, pedagogické zanedbávání, jako druhý důvod.

Pomineme -li problém velkých tříd, dotknu se tématu doučování. Každý učitel na střední škole bude souhlasit s tím, že se v nižších ročnících potýkají s problémy nepochopení předmětu, a to, stejně jako sněhová koule, vedlo u starších k významným problémům. Materiál každého ročníku je navlečen na ten předchozí a je stále komplikovanější. Některá témata spolu nesouvisí, ale většina je pokračováním dříve nastudovaného. Nakonec se objeví určitý systém znalostí o světovém řádu. To vše - jako součást jedné velké hádanky, je sestaveno během sekundárního, odborného a vysokoškolského vzdělávání.

Například „techie“měl potíže naučit se číst. Bylo to pro něj těžké, četl pomalu, neochotně. Proto se objevila „nechuť“ke čtení a následně k obtížím při zvládání předmětů vyžadujících studium a analýzu velkého množství textu. A „humanitní vědy“měly mezery v osvojování zásad řešení problémů a příkladů, prostě na to nepřišel včas, nebo neměl štěstí na učitele.

Pojďme si to shrnout. Talentovaný člověk je talentovaný ve všem.

Zdravé dítě s adekvátní podporou rodičů může být úspěšné v mnoha oblastech, nejen „technických“nebo „humanitárních“.

Přiměřenou podporou rodičů je na jedné straně respekt ke schopnostem dítěte, pozitivní posílení snahy a včasná pomoc při uspokojování žízně po znalostech vytvořením vhodných podmínek. Jde o přenesení odpovědnosti za proces učení na dítě, ale s ochotou vždy podporovat a vysvětlovat.

Pokud vybraná škola nevytvoří bezpečnou situaci pro učení, pak pokud není možné situaci změnit na místě, není na změně školy nic špatného. Například jeden absolvent nejlepší technické univerzity v zemi, na základní škole, měl kladné hodnocení pouze po pracovní stránce. Z nějakého důvodu se učitel rozhodl, že je nepoučitelný kvůli špatnému chování ve třídě. Pouze přestup na jinou školu pomohl dítěti věřit v sebe a být úspěšné v dalším studiu. Kromě přestupu na jinou školu existuje možnost dálkového studia nebo v rodinné formě.

Ale přesto, proč potřebujeme chemii, když ji v budoucnosti vůbec nepotřebuji, od slova vůbec?

Poznání je spojeno s intelektuálním úsilím, je to akt vůle. Pokud je předmět obtížný, znamená to, že v tuto chvíli se hledá řešení, vývoj strategií, vytvářejí se nová nervová spojení. Tito. pokaždé, když člověk zvládne předmět, získá novou dovednost nebo dovednost, dostane mnoho nových možností řešení životních problémů a schopnost kriticky analyzovat informace, analyzovat a syntetizovat. A kromě toho také s použitím vůle.

Je to nutné v pozdějším věku ?!