Psychologická Pomoc Pro Speciální Děti: Příležitost Nebo Nutnost?

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 15:41

Stává se, že se ve společnosti vyvinulo nevyslovené tabu na děti s postižením, tj. s postižením. A přestože „začlenění“chodí po celé zemi, tj. dochází k reorganizaci specializovaných mateřských škol a škol a děti se speciálními potřebami přicházejí do hromadných institucí - to se v životě těchto dětí a jejich rodičů mění jen málo.

Jsou jejich možnosti opravdu omezené? Nebo, aniž bychom pochopili podstatu problému, srovnávali ho se sebou, „zdravým“, dali jsme toto stigma dítěti na celý život? Mně osobně tato zkratka - HVZ - evokuje další indicie: „speciální“, „pravděpodobnosti“, „zdraví“. Což znamená: pravděpodobnost nebo nepravděpodobnost objevení skrytých možností a úkolů „zvláštního“dítěte, jeho nejsilnějších vnitřních zdrojů, jeho vstupu do společnosti, do světa, závisí pouze na nás - rodině, profesionálech a prostředí. socializace.

Podle klasifikace navržené V. A. Lapshinem a B. P. Puzanovem mezi hlavní kategorie „abnormálních“dětí (termín autorů klasifikace) patří:

1. Děti se sluchovým postižením (neslyšící, nedoslýchaví, pozdě neslyšící);
2. Děti se zrakovým postižením (slepí, zrakově postižení);
3. Děti s poruchou řeči (řečoví patologové);
4. Děti s poruchami pohybového aparátu;
5. Děti s mentální retardací;
6. Děti s mentální retardací (+ schizofrenie);
7. Děti s poruchami chování a komunikace (RDA, ADHD atd.)
8. Děti se složitými poruchami psychofyzického vývoje, s tzv. Komplexními vadami (hluchoslepé, hluché nebo nevidomé děti s mentální retardací).

Rodiče samozřejmě vědí, zda je jejich dítě klasifikováno jako „nenormální“nebo ne. Ale velmi malý počet rodičů ví, že pracovat s duší dítěte a pomáhat mu je možné i při té nejoptimističtější diagnóze. Každý rodič musí vědět, musí si být jistý, že psychologická podpora, terapeutická práce pomůže dítěti socializovat se a ocitnout se v tomto světě bez ohledu na diagnózu, tedy duševně se uzdravit. Protože v prostoru setkání psychologa a dítěte probíhá komunikace zdaleka nejen na verbální úrovni - profesionál, svou podstatou, svou duší, koexistuje s duší malého člověka. A postupně, každý svým vlastním tempem, jde na úroveň vyšší, než byla před schůzkou.

Náš život bohužel ukazuje, že rodiče v zásadě „lehkou“rukou lékaře ukončili jakoukoli úspěšnou socializaci svého dítěte „diagnózou“. Takové dítě ani nevyvolává otázku jakýchkoli úkolů a darů skrytých před naším „rozmazaným“vnímáním. A to je jeden z důvodů, proč rodiče a děti přicházejí o možnost společně překonávat potíže, stát se společně silnějšími, moudřejšími a šťastnějšími.

V procesu atypického vývoje se projevují nejen negativní aspekty, ale také pozitivní schopnosti dítěte, které jsou způsobem přizpůsobení osobnosti dítěte určité sekundární vadě. Například u dětí bez zraku se akutně rozvíjí pocit vzdálenosti (šestý smysl), vzdálená diskriminace předmětů při chůzi, sluchová paměť, hmat atd. Neslyšící děti mají mimickou gestickou komunikaci.

Každé dítě, jako nositel své vlastní (subjektivní) zkušenosti, je jedinečné. Ale pouze my - rodiče, společnost - vědomě nebo nevědomě nechceme tuto jedinečnost přijmout. Často dokonce tlačíme naše „normální“děti dopředu a pláčeme slzami: „Tohle je šokuje!“Ale děti s postižením šokují jen nás dospělé. S vlastními strachy, nenaplněnými očekáváními a vnucováním vzorců. Takové děti ale potřebují pomoc a podporu na každém kroku ve společnosti, alespoň do určitého bodu. Proto je nutné od samého začátku vytvářet pro každého ne izolované, ale všestranné prostředí. Zde by se měl objevit člověk, profesionál, který není osobně zapojen do situace, ale má schopnost manévrovat s vlastní duší a pomáhat „zvláštním“dětem: objevování jejich hlubokého já a socializace.

Proč ke mně rodiče vůbec chodí? Na změny.

Jsem vlastníkem umění těchto změn? Odpovědí na tuto otázku bude nějaká moje zkušenost, o které vám povím.

Jak probíhá naše Setkání s dítětem, naše společná práce? Vždy jiný.

Zde spoléhám na názor, který jsem již vyjádřil: každý člověk má svůj vlastní jedinečný úkol a zdroje pro jeho realizaci. V procesu jemné práce s dítětem společně objevujeme jeho já, jeho úkol, jeho zdroje prostřednictvím kresby, písku, vody, hraček. Prostřednictvím těla a práce na jeho relaxaci, emancipaci, tk. ve všech složitých diagnózách je tělo jedním souvislým „blokem“, spoustou emocí, energií, myšlenek, které nebyly vysloveny ven, a mnoha dalších. Právě zde propojujeme zkušenost pojmenování toho, co se děje, vlastními jmény, když je dítě verbalizováno, co se s ním, s jeho rodinou, co se děje tady a teď.

Je chybou věřit, že dítě, které nepřijde do styku ani se svou matkou, ničemu nerozumí ani nic necítí. Je důležité mluvit o realitě slovy, která odrážejí stávající realitu, a nehledat něco „měkkého“a „vágního“. Dodám, že k práci s tělem dochází právě díky odemykání a schopnosti dítěte být tím, čím je. Proto nemluvíme o masáži nebo něčem podobném.

Naše cesta téměř vždy začíná návratem do minulosti toho dítěte, kterou lze považovat za zdrojovou, nejblíže konvenčnímu pojmu, jako je „norma“. Toto je důležitá fáze každé diagnostiky, extrémně důležitá například v případech autismu. Dítě se s autismem nenarodí, získá ho. Nebudu popisovat mechanismy, pouze řeknu, že v určitém okamžiku se něco stane s interakcí s významnou milovanou osobou (matkou) a dítě se zavře. Ale v jeho životě tomu tak vždy nebylo. I když je to prenatální, tj. prenatální období, dá se s tím pracovat.

Nejdůležitějším okamžikem našeho setkání je jednota, shoda, vztah - existuje obrovské množství označení toho, co je koneckonců obtížné vyjádřit slovem, ale toto je jediný základ práce. Právě to mi umožňuje dítěti důvěřovat a na chvíli se s každým dítětem stát něčím celistvým. Dítě tedy udělá krok (každý má svůj vlastní - od milimetru do skoku) do našeho sociálního světa a postupně, někdy s regresemi, přistupuje k vyjádření svých emocí, svých myšlenek, vstupuje do toho, čemu říkáme „komunikace“, učí se poznat sebe i ostatní. Dítě má možnost být v kolektivu, komunikovat, jednat podle pokynů svých starších (a bez toho se učení jako takové nestane), tzn. stýkat se se světem dětí i dospělých.

Doufám, že s rodiči vytvořím pro nejdůležitější „kroky“jejich dítěte důvěru. Věřte sobě i mně, věřte, že se vše změní a nezůstane stát na místě. Totéž platí pro dítě v plném rozsahu. Vaše dítě sem přišlo pro nás všechny a vaše ochota pomoci mu (jemu, a ne vaší vlastní vině, což se bohužel stává vašim nesplněným snům a vírám atd.) Se může sama o sobě stát dostatečným důvodem pro postup vpřed a popř. léčení. Aby se opět vesele smál a hrál si hříčky, aby ukázal kresbu, kterou se předtím jen pokoušel znázornit, aby obdržel své první hodnocení a podělil se o to s vámi, aby sdílel smutky a radosti, které se doplňují každou minutu svůj život, jezdil na kole, hrál si s přáteli a stal se přesně tím, o čem snil, a … Ano, je jich hodně, tato „já“- každý má své vlastní. Ale to, že k nim můžeme přijít, je jisté.

„Potom se dotkl jejich očí a řekl, ať se vám tvá víra stane“(Matouš 9:29)