Julia Gippenreiter: Nedáváme To, Co Dítě Potřebuje

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 15:41

Zdroj:

Julia Borisovna Gippenreiter je osoba, kterou v naší zemi znají a milují miliony rodičů. Byla první v Rusku, která tak hlasitě a odvážně vyjádřila inovativní myšlenku: „Dítě má právo na city“. Na setkání se slavným psychologem a autorem, které pořádal projekt Tradice dětství, přišlo více než 200 lidí. Muži, ženy, mnozí s dětmi - publikum pozorně poslouchalo, co Gippenreiter říká. A to je pochopitelné: Julia Borisovna svým jedinečným jemným ironickým způsobem hovořila o tom, proč by děti neměly být nuceny dělat si domácí úkoly, odkládat hračky, jak důležitá je v životě dítěte hra a proč rodiče potřebují podporovat žízeň po hrát ve svých dětech.

Publikum nejprve poslouchalo a poté se začalo klást otázky a stále odvážněji hovořilo se slavným psychologem. Byl to opravdový komunikační workshop - lidé se v rozhovoru tak úplně otevřeli: odhalili své pocity, mluvili upřímně, aniž by respektovali „úřady“. Julia Borisovna je kategorickým odpůrcem jakýchkoli úřadů uložených shora. Skutečně si užívala svobodu mluvit se svými partnery.

Tento dialog, lepší než jakákoli přednáška, demonstroval Gippenreiterovu metodologii - respekt k jednotlivci a aktivní naslouchání, láska ke své práci a pozvání ke hře. U dospělých, u rodičů, u lidí …

Dítě je složité stvoření

Obavy rodičů se soustřeďují na to, jak vychovávat dítě. Alexej Nikolajevič Rudakov (profesor matematiky, manžel Yu. B. - Ed.) A tomu jsem se v posledních letech také profesionálně věnoval. Ale v tomto oboru nemůžete být profesionálem. Protože výchova dítěte je duševní práce a umění, nebojím se to říci. Proto, když mám šanci setkat se s rodiči, nechce se mi vůbec učit a sám nemám rád, když mě učí, jak na to.

Obecně si myslím, že učení je špatné podstatné jméno, zejména o tom, jak vychovávat dítě. Stojí za to přemýšlet o výchově, myšlenky o ní je třeba sdílet, je třeba o nich diskutovat.

Navrhuji společně přemýšlet o tomto velmi obtížném a čestném poslání - vychovávat děti. Už vím ze zkušeností a schůzek a otázek, které mi pokládají, že případ často spočívá na jednoduchých věcech. "Jak přimět dítě, aby se učilo domácím úkolům, odkládat hračky, aby mohlo jíst lžící, a ne dávat prsty na talíř, a jak se zbavit záchvatů vzteku, neposlušnosti, jak zabránit tomu, aby byl hrubý," atd. atd.".

Na to neexistují jednoznačné odpovědi. Dítě je velmi složité stvoření, a ještě více rodič. Když dítě a rodič a také babičky na sebe vzájemně působí, ukazuje se to jako složitý systém, ve kterém se překrucují myšlenky, postoje, emoce, návyky. Postoje jsou navíc někdy špatné a škodlivé, neexistují žádné znalosti, vzájemné porozumění.

Jak přimět dítě, aby se chtělo učit? Ano, v žádném případě, ne nutit. Jak nemůžete přinutit milovat. Pojďme si tedy nejprve promluvit o obecnějších věcech. Chtěl bych se podělit o základní principy neboli základní znalosti.

Bez rozlišení hry a práce

Musíte začít s tím typem člověka, ze kterého má vaše dítě vyrůst. Každý má samozřejmě na mysli odpověď: šťastný a úspěšný. Co znamená úspěšný? Je zde určitá nejistota. Co je úspěšný člověk?

V dnešní době se všeobecně uznává, že úspěch je mít peníze. Bohatí však také pláčou a člověk se může stát úspěšným v materiálním smyslu, ale bude mít prosperující citový život, tedy dobrou rodinu, dobrou náladu? Není fakt. „Štěstí“je tedy velmi důležité: možná šťastný člověk, který nevylezl příliš vysoko sociálně ani finančně? Možná. A pak musíte přemýšlet o tom, které pedály musíte při výchově dítěte sešlápnout, aby vyrostlo šťastně.

Chtěl bych začít od konce - úspěšnými, šťastnými dospělými. Asi před půl stoletím zkoumal takové úspěšné, šťastné dospělé psycholog Maslow. V důsledku toho vyšlo najevo několik neočekávaných věcí. Maslow začal zkoumat speciální lidi mezi svými známými, stejně jako biografie a literaturu. Zvláštností jeho poddaných bylo, že žili velmi dobře. V nějakém intuitivním smyslu získali ze života uspokojení. Nejen potěšení, protože potěšení může být velmi primitivní: opít se a jít spát je také druh potěšení.

Uspokojení bylo jiného druhu - studovaní lidé velmi rádi žili a pracovali ve zvolené profesi nebo oboru, užívali si života. Zde si pamatuji Pasternakovy věty: „Živý, živý a jediný, / Živý a jediný, až do konce“. Maslow poznamenal, že podle tohoto parametru, když člověk, který aktivně žije, udeří, existuje celá řada dalších vlastností.

Tito lidé jsou optimisté. Jsou benevolentní - když je člověk naživu, není naštvaný ani závistivý, komunikují velmi dobře, obecně nemají příliš velký okruh přátel, ale jsou věrní, jsou dobří přátelé a jsou dobří přátelé s nimi, komunikují, hluboce milují a jsou hluboce milovaní v rodinných vztazích nebo v romantických vztazích.

Když pracují, zdá se, že hrají; nerozlišují mezi prací a hrou. Když pracují, hrají, hrají, pracují. Mají velmi dobré sebevědomí, nejsou přeceňované, nejsou vynikající, nestojí nad ostatními lidmi, ale chovají se k sobě s respektem. Chtěli byste takto žít? Chtěl bych. Chtěli byste, aby dítě takhle vyrostlo? Nepochybně.

Za pětky - rubl, za dvojky - bič

Dobrou zprávou je, že s tímto potenciálem se rodí děti. Děti mají potenciál nejen psychofyziologický v podobě určité hmotnosti mozku. Děti mají vitalitu, kreativní sílu. Připomenu Tolstého velmi často mluvená slova, že dítě od pěti let ke mně udělá jeden krok, od jednoho do pěti let projde obrovskou vzdálenost. A od narození do jednoho roku dítě překračuje propast. Životní síla pohání vývoj dítěte, ale z nějakého důvodu to považujeme za samozřejmost: už si bere předměty, už se usmívá, už vydává zvuky, už vstal, už chodil, už začal mluvit.

A když nakreslíte křivku lidského vývoje, pak nejprve jde strmě nahoru, pak zpomalí a jsme tady - dospělí - někde se zastaví? Možná dokonce spadne.

Být naživu neznamená nepřestávat, tím méně padat. Aby křivka života v dospělosti vyrostla, je nutné podporovat životní síly dítěte hned na začátku. Dejte mu svobodu rozvoje.

Zde začíná obtížnost - co znamená svoboda? Vzápětí začíná vzdělávací poznámka: „dělá si, co chce“. Není proto nutné klást otázku takto. Dítě chce hodně, leze do všech trhlin, všeho se dotknout, vzít vše do pusy, jeho ústa jsou velmi důležitým orgánem poznávání. Dítě chce lézt všude, odkudkoli, no, aby nespadlo, ale alespoň aby si vyzkoušelo své síly, lezlo dovnitř a ven, možná bylo trapné, něco rozbít, něco rozbít, něco hodit, v něčem se zašpinit, vylézt do louže a tak dále. V těchto testech, ve všech těchto aspiracích, které vyvíjí, jsou nezbytné.

Nejsmutnější na tom je, že to může zmizet. Zvědavost mizí, pokud je dítěti řečeno, aby nekládalo hloupé otázky: pokud vyrostete, zjistíte to. Můžete také říci: přestaňte dělat hlouposti, bylo by vám lépe …

Naše účast na rozvoji dítěte, na růstu jeho zvědavosti, může uhasit touhu dítěte po vývoji. Nedáváme to, co dítě nyní potřebuje. Možná po něm něco požadujeme. Když dítě projeví odpor, uhasíme ho také. Uhasit odpor člověka je opravdu hrozné.

Rodiče se často ptají, jak vnímám trest. Trest nastává, když já, rodič, chci jednu věc a dítě chce jinou a já ho chci prosadit. Pokud to neuděláš podle mé vůle, pak tě potrestám nebo tě nakrmím: za pětky - rubl, za dvojky - bič.

Se seberozvojem dětí je třeba zacházet velmi opatrně. Nyní se začaly šířit metody raného vývoje, raného čtení, rané přípravy do školy. Děti si ale musí před školou hrát! Ti dospělí, o kterých jsem mluvil na začátku, jim Maslow říkal seberealizátoři - hrají celý život.

Jeden ze seberealizátorů (soudě podle jeho životopisu), Richard Feynman je fyzik a nositel Nobelovy ceny. Ve své knize popisuji, jak Feynmanův otec, jednoduchý obchodník s pracovními oděvy, vychoval budoucího laureáta. Šel s dítětem na procházku a zeptal se: proč si myslíte, že si ptáci čistí peří? Richard odpovídá - po letu narovnávají peří. Otec říká - podívejte se, ti, kteří přišli, a ti, kteří seděli, si narovnávají peří. Ano, říká Feynman, moje verze je špatná.

Otec tedy ve svém synovi vzbudil zvědavost. Když Richard Feynman trochu povyrostl, omotal kolem svého domu dráty, vyráběl elektrické obvody a vyráběl všechny druhy zvonů, sériových a paralelních připojení žárovek a poté začal ve svém okolí opravovat magnetofony. 12. Již dospělý fyzik vypráví o svém dětství: „Neustále jsem hrál, velmi mě zajímalo vše kolem, například proč voda pochází z vodovodu. Říkal jsem si, po jaké křivce, proč je křivka - nevím, a začal jsem to počítat, to už muselo být vypočítáno dávno, ale na čem to záleželo! “

Když se Feynman stal mladým vědcem, pracoval na projektu atomové bomby a nyní nastalo období, kdy se jeho hlava zdála prázdná. "Říkal jsem si: už jsem asi vyčerpaný," vzpomínal vědec později. - V tu chvíli v kavárně, kde jsem seděl, hodil nějaký student talíř na druhý, a ten se točí a houpá na jeho prstu a skutečnost, že se točí a jakou rychlostí, byla evidentní, protože dole byla kresba z toho … A všiml jsem si, že se točí 2krát rychleji, než se houpe. Zajímalo by mě, jaký je vztah mezi rotací a kolísáním.

Začal jsem přemýšlet, něco jsem zjistil, podělil jsem se o to s profesorem, významným fyzikem. Říká: ano, zajímavá úvaha, ale proč to potřebujete? Je to prostě tak, ze zájmu, odpovídám. Pokrčil rameny. Ale na mě to neudělalo žádný dojem, začal jsem přemýšlet a při práci s atomy tuto rotaci a vibrace aplikovat. “

V důsledku toho učinil Feynman velký objev, za který obdržel Nobelovu cenu. Začalo to talířem, který student hodil do kavárny. Tato reakce je dětinským vnímáním, které fyzik zachoval. Ve své živosti nezpomalil.

Nechte dítě pohrát si samo

Vraťme se k našim dětem. Jak jim můžeme pomoci, abychom nezpomalili jejich živost. Koneckonců, mnoho talentovaných učitelů o tom přemýšlelo, například Maria Montessori. Montessori řekla: nezasahujte, dítě něco dělá, nechte ho to udělat, nic od něj nezastavujte, žádná akce, nesvazování tkaniček nebo lezení na židli. Neříkejte mu, nekritizujte, tyto dodatky zabíjejí touhu něco udělat. Nechte dítě dělat nějakou práci samo. K dítěti, k jeho zkouškám, k jeho úsilí by měl být obrovský respekt.

Náš známý matematik vedl kruh s předškoláky a položil jim otázku: co je na světě víc, čtyřúhelníky, čtverce nebo obdélníky? Je jasné, že existuje více čtyřúhelníků, méně obdélníků a ještě méně čtverců. Děti ve věku 4-5 let shodně řekly, že existuje více čtverců. Učitel se ušklíbl, dal jim čas na přemýšlení a nechal je na pokoji. O rok a půl později, ve věku 6 let, jeho syn (navštěvoval kruh) řekl: „Tati, odpověděli jsme tehdy špatně, existuje více čtyřúhelníků.“Otázky jsou důležitější než odpovědi. Nespěchejte, abyste odpověděli, nespěchejte, abyste pro dítě něco udělali.

Není třeba vychovávat dítě

Děti a rodiče při učení, pokud mluvíme o školách, trpí nedostatkem motivace. Děti se nechtějí učit a nerozumí. Hodně se nerozumí, ale učí se. Sám to znáš - když čteš knihu, nechceš si ji zapamatovat. Je pro nás důležité uchopit podstatu, žít a prožívat po svém. Škola to nedává, škola požaduje, aby od nynějška učila odstavec.

Fyzice nebo matematice pro dítě nerozumíte a odmítnutí exaktních věd často vyrůstá z nepochopení dítěte. Sledoval jsem chlapce, který, když seděl ve vaně, pronikl do tajemství násobení: „Ach! Uvědomil jsem si, že násobení a sčítání jsou totéž. Tady jsou tři buňky a tři buňky pod nimi, je to, jako bych složil tři a tři, nebo já třikrát dvakrát! “- pro něj to byl úplný objev.

Co se stane s dětmi a rodiči, když dítě problému nerozumí? Začíná to: jak nemůžete, přečtěte si to znovu, uvidíte otázku, otázku si zapište, stejně ji musíte napsat. No, přemýšlejte sami - ale on neví, jak myslet. Pokud dojde k nedorozumění a situaci učení se textu místo proniknutí do podstaty - to je špatně, není to zajímavé, tím trpí sebeúcta, protože máma a táta jsou naštvaní a já jsem praštěný. V důsledku toho: Nechci to dělat, nemám zájem, nebudu.

Jak zde můžete pomoci dítěti? Pozorujte, kde nerozumí a čemu rozumí. Bylo nám řečeno, že je velmi obtížné učit aritmetiku ve škole pro dospělé v Uzbekistánu, a když studenti prodávali melouny, dali všechno dohromady správně. To znamená, že když dítě něčemu nerozumí, musí vycházet z jeho praktických srozumitelných věcí, které jsou pro něj zajímavé. A tam všechno odloží, všemu porozumí. Můžete tedy dítěti pomoci, aniž byste ho učili, nikoli školským způsobem.

Pokud jde o školy, vzdělávací metody jsou mechanické - učebnice a zkouška. Motivace mizí nejen z nepochopení, ale také z „nutnosti“. Běžné neštěstí rodičů, když aspiraci nahradí povinnost.

Život začíná touhou, touha zmizí - život zmizí. Člověk musí být spojencem v dětských touhách. Ukážu vám příklad matky dvanáctileté dívky. Dívka nechce studovat a chodit do školy, domácí úkoly se skandály si dělá, až když matka přijde z práce. Maminka se rozhodla radikálně - nechala ji na pokoji. Dívka vydržela půl týdne. Ani týden to nemohla vydržet. A moje matka řekla: přestaň, nechodím do tvých školních záležitostí, nekontroluji sešity, je to jen tvoje věc. Prošlo, jak řekla, asi měsíc a otázka byla uzavřena. Ale týden byla moje matka zoufalá, že nemohla přijít a zeptat se.

Ukázalo se, že od věku, kdy dítě leze na vysokou židli, dítě slyší - a dovolte mi, abych vás oblékl. Ve škole rodiče nadále kontrolují, a pokud ne, budou dítě kritizovat. Pokud děti neposlechnou, potrestáme je, a pokud budou poslouchat, začnou být nudné a bez iniciativy. Poslušné dítě může absolvovat školu se zlatou medailí, ale nemá zájem žít. Šťastný a úspěšný člověk, kterého jsme nakreslili na začátku, nebude fungovat. Přestože máma nebo táta přistupovali ke svým vzdělávacím funkcím velmi zodpovědně. Proto někdy říkám, že není potřeba vychovávat dítě.