Objektová Vztahová Teorie

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 15:41

Přestože mezi zástupci klasické psychoanalýzy téměř od samého počátku existovaly neshody, které často vedly k tomu, že Freudovi následovníci navrhovali nové (a musím říci, velmi produktivní) myšlenky a přístupy, teorie objektových vztahů se stala první skutečně alternativní škola psychoanalýzy.

Jeho tvůrkyně Melanie Klein (rozená Reycess) se narodila ve Vídni v roce 1882, studovala dějiny umění na vídeňské univerzitě a kvůli svým vlastním psychologickým potížím prošla osobní analýzou s takovými světly psychoanalýzy, jako jsou Karl Abraham a Sandor Ferenczi. Poté, co se Melanie Kleinová začala zajímat o psychoanalytickou výuku, seznámila se v roce 1919 s prací Z. Freuda - „Za principem rozkoše“, která do značné míry předurčila podstatu její teorie.

Melanie Klein se věnovala hlubokému studiu problému raného vývoje dítěte, o kterém před ní klasická psychoanalýza učinila většinou obecné závěry. Díky identifikaci psychologických vzorců, které se vytvořily v raném dětství, dokázala M. Kleinová přistoupit k řešení problémů, které její předchůdci považovali za neřešitelné, a to k léčbě dětí a osob s psychotickými poruchami.

Ačkoli sám Freud provedl absentující analýzu pětiletého chlapce Hanse, stejně jako analýzu jeho vlastní dcery Anny (v té době ještě nebyly vyvinuty etické principy moderní psychoanalýzy, což neumožňovalo práci s blízkými lidmi), stále se věřilo, že děti, stejně jako psychotičtí jedinci, nejsou schopni vyvinout přenos, což je hlavní nástroj psychoanalýzy. Je také zřejmé, že je nemožné pracovat s malými dětmi v technice volných asociací, protože jejich řečová aktivita ještě nebyla vyvinuta.

Při pozorování malých dětí předložil M. Klein předpoklad, že s už při narození vnímají svět kolem sebe a sebe prostřednictvím fantazií, jejichž forma a obsah jsou dány zvláštnostmi dětského vnímání. Věří se tedy, že děti zdaleka nejsou schopny vnímat objekty kolem sebe a sebe integrálně od narození; navíc nejsou schopni oddělit vnitřek od vnějšku. Matka například není vnímána jako jediný předmět, ale jako soubor „mateřských předmětů“- obličej, oči, paže, hrudník atd. Navíc se každý takový dílčí předmět může rozpadnout na „dobré“a „špatné“. Pokud je předmět příjemný, dítě jej vnímá jako „dobrý“.

Pokud se předmět stane zdrojem nelibosti, frustrace, pak je pro dítě „špatný“, nepřátelský a nebezpečný. Pokud například dítě trpí hladem a jeho matka ho nekrmí, pak on, ještě neví, jak odlišit vnější od vnitřního, vnímá tuto situaci tak, že je napadena „špatným“prsem. Pokud je dítě krmeno nadměrně, pak je to pro něj také „špatné“, agresivní, strašidelné prso.

Když dítě zažívá interakci s „dobrým“předmětem, rozvíjí pocit bezpečí, jistoty, důvěry a otevřenosti vůči světu kolem sebe.

Pokud „špatná“zkušenost dítěte převáží nad „dobrou“, jeho agresivita se zesílí, což podle M. Kleina vychází z vrozené snahy o smrt, která se dostává do konfliktu s touhou po sebezáchově.

Kojenec zažívá neustálý strach z pronásledování, pocit smrtelného nebezpečí a reaguje na „zlo“, pronásleduje předměty vlastní agresí.

Ve své fantazii se dítě snaží udržet oddělené „dobré“a „špatné“předměty, jinak mohou „špatné“zkazit ty „dobré“tím, že se s nimi mísí.

Tuto první fázi vývoje dítěte, která trvá první 3–4 týdny od narození, nazýval M. Klein „schizoidně-paranoidní pozicí“, čímž zdůraznil, že nejde jen o přechodné období života, ale o jakýsi druh predispozice, která se stává osobní vlastností člověka po celý život.

V další poloze, kterou M. Klein nazval „depresivně-manickou“, začne dítě postupně vnímat svoji matku jako integrální předmět, který se již nerozděluje na „dobré“a „špatné“. Pokud tedy předchozí zkušenost dítěte byla většinou špatná a on se svou agresí pokusil zničit „špatnou“matku, nyní se ukázalo, že se současně pokusil zničit ošetřující a pečující „dobrou“matku. Pokaždé po výbuchu agrese má dítě strach, že by mohlo zničit i svou „dobrou“matku. Začne cítit pocit viny (deprese) a snaží se napravit, tj. udělat něco, co by mohlo obnovit jím „zničenou“„dobrou“matku.

V opačném případě může dítě využít fantazii své všemohoucnosti, schopnosti plně ovládat, ničit a obnovovat předmět (mánie). Pokud jde o „dobré“aspekty matky, její schopnost dávat mléko, lásku a péči, dítě může cítit závist a znehodnocovat je. Pokud dítě prožívá tuto fázi svého vývoje relativně klidně, pak si rozvíjí schopnost prožívat vzájemnost, vděčnost, schopnost přijímat a poskytovat pomoc.

M. Klein také vyvinul nový pohled na formování super-ega u dítěte, které u chlapců a dívek probíhá různými způsoby, protože chlapec ve své přitažlivosti k matce vždy soutěží pouze s otcem, zatímco dívka je nucena soutěžit se svým primárním předmětem lásky - matkou - kvůli své nové lásce - svému otci. M. Klein také zavedla do psychoanalytického použití nový koncept - specifický obranný mechanismus, který nazvala „projektivní identifikace“, o jehož podstatě se stále diskutuje, nicméně obecně se myslí situací, kdy si člověk připisuje své „špatné“„vlastnosti vůči druhému. za to k němu začne být nepřátelský.

Technika psychoanalytické práce s dětmi podle M. Kleina vychází z interpretace hry, která odráží vztah dítěte k předmětům, které jsou pro něj významné. Když analytik mluví s dítětem o zápletce hry, organizuje dětské tahy, činí je pro dítě lépe ovladatelnými, čímž snižuje jeho úzkost a agresi.

Psychoanalýza dospělých podle M. Kleina se vyznačuje aktivní interpretací klientových fantazií a pohonů, které se v přenosu zpravidla odvíjí od interpretace obranných mechanismů.