Příloha A Kognitivní Aktivita

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 15:41

Výňatek z otevřené přednášky Lyudmily Petranovské na Pedagogické univerzitě v Moskvě, prosinec 2013

Další otázkou je otázka reakce na potíže. Jak se to stává, opět u dítěte v normální situaci, když vyrůstá doma. Pamatujeme si tento věk, kdy se dítě učí chodit, učí se všude lézt, učí se komunikovat s předměty, učí se samo jíst, oblékat se - to vše. Nasazování koleček na pyramidu, pokládání kostek na sebe, chytání míče - to je od roku do tří - období velmi intenzivního tréninku, velmi aktivního zvládání dovedností. Co se stane v tuto chvíli? V tuto dobu se dítě velmi aktivně vše učí a všichni víme, že aby se nám to povedlo, musí nejprve stokrát selhat. Svět tak funguje. Bez ohledu na to, co se naučíte: bruslení, cizí jazyky, cokoli. Zpočátku to nefunguje, pak to funguje.

Totéž platí pro tato velmi malá děti: aby mohl začít chodit, musí nejprve „propadnout“dvě stě tisíckrát, ale všimněte si, že děti v tomto ohledu mají relativně vysokou odolnost vůči selhání, frustraci. Může stokrát selhat a stále nezoufá. Nějaký dvouletý sedí a staví kolo na pyramidu. Takže jednou minul, dva minul, tři … Pokud se nám něco tolikrát nepovedlo, všechno šlo do pekla, už bychom se rozhodli, že to není pro nás, my ne, my ne Nechci, ať si všechno dělají sami, každý je idiot, každý je blázen a tak dále. A nasazuje se znovu a znovu, znovu a znovu. To znamená, že má nějakou neskutečnou vytrvalost, toleranci vůči frustraci, ke zklamání, k tomu, co nefunguje, k neúspěchu. Nabízí se otázka: jak? Jak to může udělat? Pokud pozorně sledujeme život toho malého dítěte, uvidíme, jak si tuto vytrvalost zajistí.

Takže si obléká, obléká, obléká, v určitém okamžiku to překračovalo jeho schopnost vyrovnat se, to už je příliš. A spadlo to, odkutálelo se, padlo něco jiného a on zasáhl, něco jiného ho vyděsilo. V souladu s tím, co dělá, právě toto dítě? Ano, okamžitě jde k rodiči, k dospělému, který je vedle něj. Pláče, objímá kolena, žádá o ruce, žádá ticho. A jakmile ho dospělý zvedne, uklidní se, to znamená, že se obrátí na dospělého o takovou službu, abych tak řekl, o takovou pomoc, což je psychologicky chytré slovo zvané „zadržování“. Když nám jiný člověk svým objetím, svou ochranou, péčí vytvoří takový psychologický „kokon“. Psychologický „kokon“, ve kterém můžeme žít své negativní pocity. V této době je velmi důležité, abychom mohli žít své negativní pocity, aniž bychom skenovali svět kolem nás, abychom se mohli plně ponořit do prožitku. Abychom se v tuto chvíli nemohli starat o svoji bezpečnost, nerozhlížet se kolem, nestarat se o to, jak vypadáme, jak se chováme, co si o nás budou myslet - nic takového. Je pro nás důležité, že v tuto dobu jsme v tomto „kokonu“uzavřeni, chráněni, mohli jsme si tam uvnitř dopřát obtížný zážitek. Pak jsou vyjádřeny všechny zkušenosti, všechny stresové hormony, které se z nás uvolnily, když jsme čelili něčemu nepříjemnému, vyjdou se slzami a dochází k takovému úplnému uzdravení. Neexistují žádné následky, žádná zranění.

Svého času, v sedmdesátých letech v České republice, čeští psychologové točili filmy o malých dětech a točili paralelní epizody v rodině a v dětském domově. Zde natáčí asi rok a půl chlapce, nejprve v rodině: leze po místnosti, všechno si prohlíží a v určitém okamžiku se dostane k nočnímu stolku, který se tak zabouchne. Takoví tu byli dříve téměř všude. Otevře víko, práskne jím a v tuto chvíli si trochu zaštípe kliky. A je jasné, že za rok a půl má v těchto případech velmi jasně utvořenou strategii jednání. Hlasitě pláče, otočí se a jde k místu, kde je máma. A máma je v tuto chvíli v kuchyni. Maminka slyší, že pláče, jde mu naproti, vezme ho do náruče, uklidňuje. Jakmile se uklidní, spustí ho na zem. Hádej, co dělá?

- Zpátky k obrubníku.

- Ano, okamžitě se tam jde podívat, co to bylo. To znamená, že se úplně zotavil, neměl strach, jeho matka ho „obsahovala“, tohle všechno přežil. A on, jako nový, jde znovu vstříc nebezpečí a nebojí se zjistit, co to bylo. To znamená, že jeho kognitivní aktivita byla okamžitě obnovena. Aby dítě mělo kognitivní aktivitu, aby bylo zachováno, aby fungovalo, je velmi důležité, aby mělo toto pevné záda. Všechno ho zajímá, všude leze, je zvědavý, všechno zkouší, pokud narazí na něco, co ho příliš děsí, co ho bolí, co mu způsobuje jakési zklamání, zášť a podobně, je to velmi důležité, aby se měl kam vracet, rodiče mu vytvořili „nádobu“, vyhodí tam své těžké pocity a pak jako nový … A opět má kognitivní aktivitu.

Aby dítě mělo kognitivní aktivitu, aby bylo zachováno, aby fungovalo, je velmi důležité, aby mělo toto pevné záda.

To je přítomnost rodiče jako základny, jako místa, kam se můžete vrátit a uklidnit se - je to nejdůležitější podmínka toho, aby dítě mohlo rozvíjet kognitivní aktivitu. Když se podíváte na to, jak malé děti chodí třeba po dvoře, v parku, uvidíte, že nějaký tříletý-spěchá, hraje si v písku, dělá velikonoční koláče, leze na kopec, dívá se na mravence - je zcela zahalen aktivitami. Máma sedí na lavičce, obecně ji vůbec nepotřebuje. Sedí a možná čte časopis. Ale neustále „šilhá“očima - představte si, že moje matka vstala a šla někam koupit zmrzlinu, že? A v určitém okamžiku se otočil, ale matky nebyly na lavičce, kde ji nechal. Co dělá dítě okamžitě?

- Pláč.

- No, nezačne hned plakat, ale prakticky přinejmenším okamžitě zastaví kognitivní aktivitu. Toto je jeho bouřlivá aktivita při poznávání světa, osvojování si nových dovedností, znalostí, práce, pozorování nějakého druhu - okamžitě se zastaví. Pokud je máma rychle nalezena, obvykle ji přitiskne na kolena a uteče. Pokud tam maminka není delší dobu: rozhlíží se tam - ona tam není, začne plakat. A až se maminka vrátí, chvíli ho bude držet v náručí, po chvíli se uklidní, je potřeba si k ní sednout - bude chvíli trvat, než se vrátí k poznávací aktivitě. To znamená, že dítě je kognitivní, je otevřené světu, chce vědět všechno, spoustu nových věcí - pouze když je klidné, když ví, že někde poblíž je jeho vlastní dospělý, kterému v případě z čehokoli můžete běžet a otáčet se …

Pokud má dítě s touto situací špatnou situaci: neexistuje jeho vlastní dospělý nebo často mizí, je často nespolehlivé, „nekontroluje“, ale říká „zvládněte sebe“, co se tedy stane s kognitivní aktivitou? Nevyvíjí se, je redukována. A v době školního věku získáme dítě, které nemá ve zvyku zajímat se o svět. Veškerou energii vynakládá na překonávání stresu, nezajímá ho to. Tančíme před ním se všemi našimi novými metodami a zajímavými pedagogickými poznatky, ale on ho nezajímá a nepotřebuje, protože jeho poznávací aktivita vyprchala.

Kognitivní činnost je někdy docela obtížné obnovit, pokud bylo po celou tuto dobu předškolní dítě neustále ve stresové situaci, to znamená, že takový princip „afekt brzdí intelekt“. Když silné pocity, a pamatujeme si, že pro dítě je absence jeho dospělého nebo jeho zmizení smrtelnou hrůzou, je to stav vitální úzkosti takové vážnosti. Přirozeně je to silný vliv. A afekt brzdí rozvoj inteligence: pro dítě je to obtížné. Proto existuje jasná korelace mezi schopnými dětmi (schopnými ne ve smyslu obdarování neuvěřitelnou pamětí nebo muzikálností, ale tím, čemu se říká „normativní nadání“). Když děti, které se ve škole dobře učí, zabývají se nejrůznějšími kroužky, mají zájem o všechno, prosperují, nejčastěji mají s rodiči docela dobré vztahy s různými rodinami ve složení. To znamená, že to může být takové a takové, ale když vidíte, jak dítě komunikuje s rodiči, vidíte, že mají v nějakém obecném smyslu dobrý vztah.

Dobrý vztah: dítě se nebojí svých rodičů, dítě se na ně obrací o pomoc, dítě je s nimi v normálním kontaktu a vlastně proč by mělo být v takové situaci, proč by se nemělo zajímat o svět kolem něj, že? Svět kolem nás je zajímavý. A to je velmi důležitá pozice teorie připoutanosti, která je někdy formulována následovně: „vývoj nastává z bodu klidu“. Děti rostou a vyvíjejí se ne proto, že je vyvíjíme, ne proto, že bychom je tahali za uši, ne proto, že pro to děláme něco konkrétně. Vytváříme mír, vytváříme pocit bezpečí a péče. A když dítě zachytí tento klidový bod, když si je jisté, že mu nic nehrozí, že ho za zády kryje dospělý člověk, ve skutečnosti ho nemůžete držet - vnitřní pružina se rozvíjí a dítě se začíná vyvíjet, a nemůžete ho o tom přesvědčit.

Proto na druhé straně můžete vidět děti, které byly rok co rok vláčeny jiným „vývojem“a od rána do večera byly nacpané a vyvinuté, ale zároveň nedávaly tento pocit ochrany a péče, nedošlo k bezpodmínečnému přijetí, rodiče celou dobu chtěli vědět, jaké děti samy jsou často vnitřně velmi nefunkční, jsou mláceny, nedokáží se vyrovnat se životem … To je jeden z důvodů, proč běží na „vývoji“, protože se bojí, že jako rodiče nebudou „vynikajícími studenty“. Do konce základní školy dítě nic nechce. A v rakvi jsem viděl všechny a všechno. Nemá odpočinek, nemá příležitost z místa odpočinku otočit se a jít tam, kde je to zajímavé. Vždy je tam tažen, nemá čas se rozhlížet, nemá čas chtít a už je za krkem a běží a běží co nejdříve. Dokážete si asi představit, že k tomu není nutné být pěstounem a sirotkem a je docela možné, že jste „domácím“dítětem.

Další okamžik. Když dítě neustále „neobsahuje“, to znamená, že neustále nemá možnost uklidnit se v případě stresu „o“dospělého. Jsme sociální zvířata, jsme zvířata, která žijí v přírodě v „pýchách“, ve velkých rodinách. A sociální zvířata se navzájem uklidňují. Máte dvě možnosti … no, tři, řekněme. Jedna možnost, když jste „sami v otevřeném poli“, je velmi děsivá. Když jste „sami v otevřeném poli“, nemáte právo relaxovat, usínat, protože nejste chráněni. Druhou možnost máte, když chráníte slabé, mladé, a pak musíte být ostražití. Ale v určitém okamžiku by se měl každý uvolnit. Je nemožné fungovat v neustálé mobilizaci. A sociální zvířata proti sobě odpočívají. Kdy můžete relaxovat? Když víte, že ostatní členové vaší smečky, vaše rodina, vaše „hrdost“- stojí a střeží vchod do jeskyně a vy se za nimi můžete cítit bezpečně. Jsme tak upravení, jsme společenské bytosti, skutečného míru se nám dostává jen v náručí jiného člověka, který nám jakoby říká: „Spolehni se na mě, věř mi, postarám se o tebe, zajistím tvou bezpečnost."

Jsme sociální bytosti, skutečného míru se nám dostává pouze v náručí jiného člověka

Pokud tedy dítěti tato zkušenost neustále chybí, vždy se ukáže, že se cítí špatně a nikdo „neobsahuje“. Zase se cítí špatně - nikdo „neobsahuje“. Dochází k takové opakované traumatizaci, a proto se u takového dítěte nakonec velmi často vyvine tak velmi špatná reakce na jakékoli selhání, na jakoukoli frustraci, na jakoukoli dokonce hrozbu selhání. Reaguje na to tak, že se jednoduše rozpadne a rozpadne se. Neexistuje způsob, jak mobilizovat.

Ve stejném filmu souběžně ukazují zápletku o chlapci stejného věku v dětském domově. Kráčí, svírá si velké auto k hrudi, běží k němu děti, toto auto je násilně vytaženo, byl tak roztočený a spadl. A teď je jasné, že dítě, které žije bez rodičů, nemá v této situaci sebemenší strategii jednání. Poblíž je učitel - dítě nevyhledává pomoc, nesnaží se tyto děti dohnat, nesnaží se nějak souhlasit, nesnaží se odnést auto, nesnaží se nějak utěšit - nic. Jen sedí a pláče ve vesmíru, ničemu nerozumí, v naprostém zoufalství, dokud není jednoduše unavený.