Rozmar A Tvrdohlavost

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 15:41

Děti se nerodí rozmarné nebo tvrdohlavé, a to není jejich věkový rys. Takové projevy chování nelze ospravedlnit dědičností charakteru, protože charakter není vrozený a neměnný, ale tvoří se po celý život člověka. Dítě se stává rozmarným v důsledku chyb ve vzdělávání, kvůli nadměrné shovívavosti a uspokojování všech tužeb dítěte. Tvrdohlavost je také vlastní rozmazleným dětem, zvyklým na zvýšenou pozornost, nadměrné přesvědčování, ale může také nastat, když jsou děti často stahovány, křičeny na ně a chráněny nekonečnými zákazy.

V důsledku nesprávného výchovného přístupu tedy rozmary a tvrdohlavost dětí působí buď jako metoda tlaku na druhé s cílem realizovat jejich touhy, nebo jako obranná reakce proti nadměrnému proudu „výchovných“opatření.

Je třeba rozlišovat projevy rozmarů nebo tvrdohlavosti u dětí.

Rozmar dětí je rysem chování dítěte, vyjádřeného nevhodným a nepřiměřeným, z pohledu dospělých, činů a skutků, v bezdůvodném odporu vůči ostatním, odporu vůči jejich radám a požadavkům, ve snaze trvat na svém, někdy nebezpečné a absurdní, podle názoru dospělých, vyžadují … Vnějšími projevy dětských výstřelků jsou nejčastěji pláč a motorické vzrušení, které mají v závažných případech podobu „hysterie“. Rozmar může být náhodný, epizodický a vzniká v důsledku emocionální přepracovanosti; někdy jsou známkou fyzického onemocnění nebo působí jako druh podrážděné reakce na překážku nebo zákaz. Přitom dětské výstřelky mají často formu vytrvalého a navyklého chování s ostatními (zejména blízkými dospělými) a mohou se později stát zakořeněným charakterovým rysem.

Normálně je přirozené (i když ne povinné) zvýšit frekvenci rozmarů v obdobích vývojových krizí, kdy je dítě obzvláště citlivé na vlivy dospělých a jejich hodnocení, a je obtížné tolerovat zábrany při realizaci jejich plánů. V období předškolního vývoje prožívá dítě 4 věkové krize:

• krize novorozence (1 měsíc života - adaptace na vnější svět); -
• krize prvního roku života (rozšíření obytného prostoru);
• krize tří let (oddělení sebe sama od vnějšího světa);
• sedmiletá krize („přechod k občanské společnosti“).

S respektem vůči dospělým k záměrům a zvýšeným požadavkům dětí lze dětské rozmary snadno překonat a beze stopy zmizet z chování dětí.

Tvrdohlavost je rysem chování (ve stabilních formách - povahový rys) jako vada ve volní sféře člověka, vyjádřená v touze dělat vlastní věc za každou cenu, na rozdíl od rozumných argumentů, žádostí, rad, pokynů od ostatní lidé, někdy na úkor sebe sama, v rozporu se zdravým rozumem. Tvrdohlavost může být situační, způsobená pocity nezasloužené zášti nebo vzteku, vzteku, pomsty (afektivní výbuch) a neustálého (nefektivního), což odráží osobnostní rys člověka. V dětství může být tvrdohlavost v krizových fázích vývoje častější a fungovat jako specifická forma chování, v níž se projevuje nespokojenost s autoritářstvím dospělého, potlačující nezávislost a iniciativu dítěte. To platí zejména během krize tří let, spolu se symptomem negativismu je u dětí zaznamenána tvrdohlavost jako zvláštní forma budování vlastní myšlenky, která se redukuje na prostou opozici vůči plánům, každá iniciativa vycházející z dospělého.

Překonání negativního chování dětí vyžaduje, aby dospělí jasně definovali důvod, který jej přivedl k životu, a podle toho změnili styl komunikace s dítětem. Nejčastější chyby dospělých, které vyvolávají rozmary a tvrdohlavost, jsou:

1. autoritářství nebo přehnaná ochrana, potlačující zvýšenou iniciativu a nezávislost dětí. V tomto případě existují „rozmary uražených“, „tvrdohlavost poníženého“;
2. hladit dítě, dopřávat si všechny jeho výstřelky při naprosté absenci rozumných požadavků („vrtochy miláčka“, „tvrdohlavost tyrana“);
3. nedostatek potřebné péče o dítě, lhostejný (nízkoemotivní) nebo nezřetelně vyjádřený postoj k pozitivním nebo negativním vzorcům chování a jednání dítěte, nedostatek konzistentního systému odměny a trestu („vrtochy opomíjených“, „tvrdohlavost“nadbytečných “).

Určení důvodu změny chování dítěte pomáhá dospělému zvolit si zásady a metody vlastního výchovného vlivu a chování v této situaci. Tyto zahrnují:

• projev úcty k osobnosti dítěte, vyjádřený v individuálním přístupu k němu; pedagogický takt při vyjadřování požadavků na dítě na základě dětského vědomí, hrdosti a jeho předností (hrdost, lidská důstojnost);
• podpora vytváření jednoty požadavků v přístupu k dítěti rodinou a dětskou vzdělávací institucí prostřednictvím rozhovorů a navázání konstruktivního kontaktu a vzájemného porozumění;
• přiměřená a důsledná náročnost všech dospělých: rodičů, příbuzných, učitelů, jako schopnost být konzistentní v požadavcích, jakož i znát metody nepřímého ovlivňování;
• udržování klidného a příznivého psychologického klimatu; dítě je náchylnější k pedagogickým vlivům, když je v atmosféře pozitivních mezilidských vztahů;
• používání herních technik a humoru v každodenní praxi - jako hlavní způsoby nápravy chování dětí;
• prioritní používání metod povzbuzování při nápravě chování dětí;
• použití trestu - jako extrémní míra vlivu spolu s dalšími způsoby ovlivňování: vysvětlování, připomenutí, odsouzení, předvádění atd.;
• nepřípustnost používání fyzických opatření vlivu a „metod“úplatkářství, podvodu, vyhrožování, tj. dosažení poslušnosti za cenu strachu;
• povědomí o nepřípustnosti typických chyb v praxi rodinné výchovy při aplikaci polárních metod ovlivňování dítěte: absence požadavků - přeceňování požadavků, nadměrná laskavost - závažnost, náklonnost - závažnost atd.

Nejčastěji používanými metodami pedagogické korekce chování dětí jsou:

1. IGNORING, tj. záměrná lhostejnost k projevům rozmarů nebo tvrdohlavosti ze strany dítěte.
2. PEDAGOGICKÉ ZPOŽDĚNÍ, tj. klidné, jasné vysvětlení dítěti, že teď s ním jeho chování nebude probíráno, „promluvíme si o tom později“.
3. PŘEPNUTÍ POZOR, aby se pozornost dítěte změnila ze situace, která způsobila konfliktní chování, na něco jiného: „podívej se na ptáka, který letěl kolem okna …“, „víš, co s tebou teď budeme dělat…“a tak dále na.
4. PSYCHOLOGICKÝ TLAK, když se dospělý spoléhá na veřejné mínění a tlak kolektivu: „Ajajááá, jen se podívejte, jak se chová …“nebo použije verbální výhrůžku: „Budu nucen přijmout tvrdá opatření…", atd.
5. NEPŘÍMÉ ÚČINKY, tj. přehnané používání technik pro emoční hodnocení chování dítěte; vyprávění psychoterapeutických příběhů, pohádky „O zlém chlapci“, „Nedbalá dívka“, „Cestování do země líných lidí“atd.
6. PŘÍMÉ ZJIŠTĚNÍ jednání dítěte, vyjádření dospělého hodnotovým úsudkem o jeho specifickém nežádoucím chování.
7. TREST, formou omezení pohybu dítěte: „sedněte si na židli a přemýšlejte“atd.