Na Všechno Je čas, Nebo Kdy By Mělo Dítě Začít Psát A číst?

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 15:41

Hned si udělám výhradu, že v tomto náčrtu nebudeme manipulovat s pojmy „raný vývoj“, protože to lze chápat jako různé stavy. Pokud se to provádí v rámci psychofyziologických věkových možností plus v zóně proximálního vývoje, pak to naopak vytváří vynikající psychofyziologický základ pro rostoucí osobu. Nebudeme analyzovat různé vývojové systémy, jejich klady a zápory - takových recenzí je dost. Zaměřme se na to, kdy je dítě připraveno začít psát a číst, a co se stane, pokud to udělá dříve.

Krátký neuropsychologický vzdělávací program.

Řeč je specificky mentální funkcí člověka, což je komplexní činnost, proces komunikace pomocí jazyka, který je rozdělen na různé typy a formy. Řeč dítěte se formuje, když ovládá jazyk, prochází několika fázemi a postupně se vyvíjí do systému komunikačních prostředků.

Přidělit působivou (proces porozumění ústnímu a písemnému čtení) a expresivní (proces ústního a písemného mluvení) řeči. Na druhé straně obsahují několik řečových funkcí, nebudeme se tím zabývat, poznamenáváme, že řečový systém je velmi složitý, multifunkční, supersystém s mnoha charakteristikami. A jeho složitost je dána skutečností, že každý z těchto subsystémů má své vlastní podmínky formace v procesu růstu a vývoje dítěte a autonomie.

Je třeba poznamenat, že porozumění ústní řeči a ústním výpovědím se tvoří ve věku 2–3 let a k formování čtení a psaní jako vědomé činnosti dochází mnohem později, což se odráží i v nejsložitější organizaci mozku. Také všechny analyzátory (vizuální, motorické, sluchové, hmatové atd.) Se účastní tohoto supersystému, z nichž každý významně přispívá k základům řeči. Poruchy řeči jsou proto tak rozmanité a liší se povahou, kde přesně došlo k té či oné porážce nebo nedostatečnému rozvoji.

Vývoj mluvení a psaní je dramaticky odlišný. To je způsobeno skutečností, že k asimilaci ústní řeči dochází napodobováním řeči dospělých a po dlouhou dobu zůstává v bezvědomí, nedobrovolné. Vznikající nahodilost v době učení se číst rozvíjí dovednost k automatismu, skládání fází nezbytných na začátku cesty. Zatímco písemná řeč je zpočátku vědomá, protože vyžaduje vysokou nahodilost a vyskytuje se v procesu speciálního výcviku, je automatizována při rozvoji dovednosti.

Když dítě teprve začíná zvládat psaní, musí se soustředit na to, jak píše dopis, o jaký dopis se jedná (z jakých prvků se skládá), kde se nachází v prostoru papíru, jakým směrem potřebuje být napsáno, jaká je posloupnost písmen v tomto slově. Dítě, které si zapisuje slovo, jej velmi pozorně poslouchá, vyslovuje jej šeptem nebo nahlas, pečlivě si zapisuje dopis. V budoucnosti je naplnění myšlenky napsat slovo nebo frázi doprovázeno nejen potřebou zachovat posloupnost písmen nebo frází, správností hláskování, ale také potlačit všechny cizí jevy: očekávání (místo „stolu“- „slot“nebo „sůl“), permutace písmen (místo „ahoj“- „rpivet“), přeskakování (místo „kniha“- „kiga“), opakování (místo „mléko“- „mléko“), atd.

Zhruba řečeno, jak subkortikální struktury, tak mozková kůra musí mít dostatečnou úroveň svého rozvoje, aby zajistily realizaci tří fází psané řeči: analýza zvukové skladby slova (foném), překlad do příslušného písmene a jeho grafika reprezentace.

Čtení začíná analýzou grafického obrazu, jeho převedením do zvukových struktur a končí asimilací psaného.

Nebudeme zvažovat situace některých vážných porážek, protože již budou existovat jejich vlastní charakteristiky v závislosti na lokalizaci, vyžadující dlouhodobou a účelnou nápravnou a pedagogickou práci. Zaměřme se však na situace, kdy v procesu zvládání čtení a psaní u relativně zdravého dítěte nastanou určité potíže.

Chci velmi stručně upozornit na určitý rys zrání GM z hlediska neuropsychologie, který nám dá určité pochopení toho, jak to celé funguje.

Schematicky to lze znázornit ve formě domu, kde základem bude první blok, energetický (jedná se o subkortikálně-kmenové struktury, dozrávající o 1 rok). Staví se na něm budova - druhý blok - provozní (kůra hemisfér, dozrává do 7 let), kde se každá cihla pokládá včas, jakmile je hotová, a střecha (kůra čelních laloků hemisfér, zraje do věku 14-15 let) - třetí blok, jehož hlavními úkoly je programování, regulace a kontrola. Pokud z nějakého důvodu, jako je porodní trauma, nějaké problémy během těhotenství, mírná asfyxie během porodu, dojde k mírnému poškození některé části GM (nepovažujeme případy závažných lézí), pak celý tento dům, bez jakákoli věc s adekvátní podporou, se začíná budovat tak, jak to jde. Často, aniž by to ovlivnilo intelektuální schopnosti, „rozdává“potíže na různých úrovních podle zaměření léze - „kde je tenká, tam se láme“. Pokud je to na úrovni „nadace“, pak celý dům projde změnami, přizpůsobí se tomu, co je, kompenzuje jak aktivní vývoj GM, tak kvůli zónám sousedícím s ohništěm. Ve svých předchozích úterních článcích jsem již popsal příznaky těchto lézí.

Co se ale stane s tímto „domem“, když se záměrně soustředí na rozvoj něčeho konkrétního - například naučit číst ve 2 letech nebo psát ve 3? Pokud je mozek povinen plnit úkoly, na které ještě není připraven, začne se přizpůsobovat a hledat jiné způsoby, jak úkol splnit, na úkor něčeho jiného, vzhledem k tomu, že energetický potenciál nestačí k zajištění tak složitý proces a rozvíjet některé další dovednosti a schopnosti. Nebo prostě dítě unaví. Pokud se podíváte na dům, v důsledku toho dojde ke zkreslení vývoje, kde se při dobrém zpočátku „základu“část zdi ukázala být na úrovni 9 pater a část - na 2-3. A na tom všem bude jaksi „střecha“.

Jak jsme již poznamenali výše, čtení i psaní ve fázi jejich zvládnutí vyžaduje informovanost a dobrovolnou pozornost, seriózní úsilí a účast téměř celého supersystému. Nejvhodnější věk pro seznámení se se čtením a psaním je starší předškolní věk, který začíná v 6 letech. Udělejme si zde rezervaci, že je to za podmínky, že dítě samo nebylo iniciátorem studia písmen dříve. Je třeba poznamenat, že by měl být podporován trvalý zájem dítěte o učení se písmenům, i když mu ještě není 6–7 let.

Myšlenka je, že zralý mozek se rychle naučí dovednosti potřebné ke čtení a psaní. Nepotřebuje tolik úsilí, nepotřebuje vynakládat mnoho energie, včetně toho, aby se dostatečně dlouho soustředil na činnost, což je předpokladem.

Jak můžete svému dítěti pomoci naučit se číst a psát?

- vytvořit vícesmyslové prostředí pro dítě prvního roku života, mazlit se, milovat, nosit kliky, chodit společně v bazénu, hýbat se, hladce tančit;

- ve věku 2-3 let a více - stimulovat a podporovat jakékoli pohybové hry, hry s prsty, rozvoj emoční inteligence, nabízet materiály pro kreativitu, poslouchat hudbu, společně učit písničky, číst spoustu oblíbených knih, audio pohádky svému dítěti;

- ve 4. – 5 a dále - pohyby, gymnastika, prvky tance, prvky akrobacie (flexibilita, obratnost, koordinace pohybů atd.), memorování písniček, básniček, společné tancování, vyprávění si pohádek a příběhů, poslech hudba, stavba, designové prvky, hodně číst nahlas, poslouchat zvukové pohádky, vystoupení dětí, účast na některých akcích, seznámení s jednoduchými hudebními nástroji, rozvoj emoční inteligence;

- ve věku 6-7 let - navíc ke všemu, co bylo v předchozím odstavci, zajímavou hravou formou, seznámení s písmeny, vyřezávání písmen, obraz těla, psaní, které lze začít ne s písmeny samotnými, ale s různými vzory, kudrlinky, háčky, klikyháky bez vynucování událostí. Jakmile zvládnete motoriku, začněte psát písmena a slabiky, tvořit slova a postupně přejít ke kopírování textu psaného velkými písmeny; postupně číst ze slabik, přejít k plnému slovu, vyzvěte dítě, aby si vybralo zajímavé knihy ke čtení z těch, které jsou k dispozici pro jeho úroveň, a umožní tak libovolný objem, který si sám určí v den lekce, diskutujte o tom, co si přečetl snadný způsob - ne tolik obsahem, ale jak formou, nějaká analýza textu.