Několik Poznámek Z Mé Praxe, Když Jsem Pracoval Jako Praktický Psycholog Ve Vzdělávání

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 15:41

"Proč a kdo potřebuje psychologa ve vzdělávání?" Co dělá, co dělá, na co dostává peníze? … “

Tyto a mnoho dalších otázek si pokládají psychologové cvičící ve školách, školkách a dalších vzdělávacích institucích.

A ve skutečnosti, čím je psycholog tak užitečný? Jaká je podstata jeho činnosti?

Mohu jednoznačně říci, že takový specialista je ve vzdělávacím systému potřebný a archivní.

Činnosti praktického psychologa zahrnují následující úkoly a druhy jeho profesionální práce:

- Vzdělávací (psychologická výchova): přednášky, semináře, informativní práce, prevence negativních jevů mezi mládeží vzdělávací instituce.

- Diagnostická práce pomocí technik, dotazníků, pozorování, konverzace. Diagnostika kognitivní sféry a schopnost učení studentů, individuální charakteristiky, emočně-osobní sféra, motivačně-volní, sféra mezilidských vztahů a komunikace. Diagnostika profesní orientace středoškoláků.

- Nápravná a vývojová práce zahrnuje: skupinové a individuální lekce, herní terapii, školení pro osobní růst a rozvoj, arteterapii (nácvik psaní, kreslení, modelování a vše, co je součástí kreativního sebevyjádření …) Oprava sféry mezilidské vztahy, rozvoj a korekce motivační a emocionální sféry dítěte, korekce kognitivních procesů a rozvoj intelektových schopností žáků.

- Poradenská práce: psychologické poradenství prostřednictvím individuálních schůzek, skupinových aktivit, účasti na hodinách, rodičovských schůzek.

- Práce na psychologické adaptaci studentů v oblasti vzdělávacího a vzdělávacího procesu.

- Rozvoj osobních kvalit a psychologické podpory dětí ve vzdělávacích, výzkumných a tvůrčích činnostech.

- Příspěvek k vytvoření příznivého emočního mikroklima ve vzdělávacím týmu.

- Zvyšování psychologické kompetence učitelů a rodičů.

- Pomoc a podpora učitelů při profesionální práci se studenty.

Jednou z vedoucích forem práce psychologa ve vzdělávací instituci je psychologické poradenství pro děti / studenty, rodiče, učitele, mistry (na odborných školách).

Student přijde na schůzku k psychologovi, jako by to bylo setkání s osobou / odborníkem, který se mu může pokusit porozumět … Velmi často je jednoduše veden učitelem nebo rodič takovou iniciativu projeví. A stane se, že on sám je zralý na setkání a řešení svých vnitřních rozporů a potíží.

Zpočátku chce dítě důvěřovat: vyprávět o tom, co ho znepokojuje, o jeho zkušenostech, pochybnostech a obavách, o jeho první lásce, obtížných vztazích s rodiči, spolužáky, nepochopení ze strany některých učitelů …

Jaké jsou výhody těchto setkání pro dítě?

A to, že nepřetrhne nit důvěry mezi sebou a vnějším světem, nestáhne se do sebe a na své „trable“, ale řeší své osobní konflikty. Zbavit se tedy těžké, někdy duševní zátěže a vnitřní bolesti …

Také ve skutečnosti, že dostává neocenitelnou psychologickou podporu, učí se věřit v sebe a důvěřovat druhým … Spoléhat se přitom na jeho selektivitu a pochopení, že lidé jsou přesto odlišní a mají své individuální vlastnosti. S někým je pro vás snadné a jednoduché komunikovat a komunikovat a s někým je obtížné a někdy nesnesitelné. Tomu se říká psychologická neslučitelnost.

A zkušenost „první lásky“, soucitu a náklonnosti? Jak křehké, zranitelné, třesoucí se a proto … bolestivé … A když je toto spojení z jednoho nebo jiného důvodu přerušeno, může být pro rostoucího člověka extrémně obtížné přežít. A někdy tato nezažitá „lekce“, jako nedokončený gestalt, zůstane potom na celý život … v podobě duševního traumatu nebo „rány“, která se nemůže nijak zahojit … A starostí v určitých životních okamžicích.

„Dobře, máš toho ještě tolik před sebou!“- někdy říkají rodiče nebo jiní dospělí, kteří jsou pro dítě autoritativní (učitelé, vychovatelé). A dítě nevěří, že „něco“jednou bude „TAM“. Koneckonců žije „tady a teď“a cítí všechny své zážitky právě v tomto okamžiku života … A není pro něj vůbec důležité, co se stane někdy a potom …

A tady ho prostě potřebujete podpořit, poslouchat a být s ním, s jeho vnitřními zkušenostmi, které se mohou časem opravdu změnit. Ale pouze tomuto stavu by měl být dán čas, vývoj a růst … A pak dozrávající člověk dozraje pro nové vztahy.

Co jiného by mohlo dítěti, které je ve vzdělávacím systému, dělat starosti?

Samozřejmě - „odhady“. Tento podmíněný ukazatel a měřítko znalostí a dovedností je jakousi šablonou pro každého … A děti jsou jiné a individuální. Ne každý může studovat na „výborném“a dokonce „dobrém“.

A pak je doma mohou nadávat a zbavovat nejrůznějších výhod, které přispívají k rozvoji dítěte mnohem více, než „memorování“některých školních předmětů. Mohou to být hry, dojmy, sport, nebo jen procházky na čerstvém vzduchu, chatování s přáteli … A to vše ve jménu „grandiózních“školních úspěchů.

Ano, děti se často obávají přísnosti rodičů ve vztahu k jejich hodnocení.

Někdy je na ně aplikován dokonce fyzický trest, který dítě obecně odradí od procesu učení.

Samostatně si vzpomínám na případy, kdy rodiče řešili problémy s rozvodem nebo byli v akutní rodinné konfliktní situaci …

Děti, které byly v takovém „rozděleném“stavu, se o své rodiče velmi obávaly, obviňovaly se z toho, co se děje, a aby na sebe upoutaly pozornost rodičů, začaly být nemocné, chovaly se špatně, „začaly“studovat. Protože veškerá jejich vnitřní energie byla vynaložena na snahu smířit se s rodiči, a, bohužel, neměli dost síly pro sebe …

Jen navenek to vypadá, že pokud je dítě líné, oddává se, je rozmarné, pak je to vše z jeho banální neochoty učit se a rozvíjet. Ve skutečnosti pro to vždy existují důvody … jeho chování.

Děti jsou velmi citlivé na svůj domácí „mikrokosmos“a závisí doslova na rodinné atmosféře a psychologickém klimatu.

Studenti středních škol se více zajímají o vztahy se svými vrstevníky. Místo, které ve skupině zaujímají, je pro ně velmi důležité.

Pokud je student ve skupině osamělý a cítí se jako vyděděnec, pak je důležité, aby mu pomohl najít důvody, kvůli kterým se to stane … Když pro něj může jen mluvit o tomto skutečném stavu, zkušenost otupí a už ho tolik netrápí. A důvody mohou být úplně jiné než ty vzdělávací …

Rodina je pro středoškoláky stále důležitá, ale probíhá zde aktivní proces odloučení (odloučení od rodičů) a zde existuje mnoho rozporů ve vztazích rodič-dítě …

Pokud děti / žáci cítí, že existuje někdo, komu mohou věřit a s kým sdílejí „břemeno“svého utrpení, pak to dělají ochotně. Jen tato důvěra je pro ně velmi křehká a zároveň cenná …

Mimořádně důležitou otázkou je podle mého názoru důvěrnost.

Jak tenká je tato hranice, když je nutné, aby rodiče / učitelé (podle toho, čí počáteční žádost o studenta / dítě) dávali konstruktivní doporučení a zároveň nepřekročili hranici osobních, přičemž zachovali „tajemství“důvěrného a intimní dialog mezi studentem a psychologem!

A učitelé koneckonců někdy chtějí všechno vědět podrobně!:)

A pak si myslím, že je možné vyjádřit pouze ty informace, které budou pro studenta prospěšné a budou rozvíjet. Všechny velmi osobní okamžiky lze vynechat a nemluvit …

U rodičů je to stejné a někdy rodiče sami potřebují ještě větší úpravu svého chování a životního postoje než dítě samotné.

A bez ohledu na to, jak moc psycholog se studentem pracuje, stále se bude muset vrátit do svého rodinného systému, do svého domova. A pokud je rodina dysfunkční, dítě může být podporováno pouze. A je nutné změnit především pro dospělé, tj. rodiče.

Pro diagnostiku - testování.

Testování je někdy nutné jak pro psychologa, tak pro studenta. To může být efektivní v práci, rozvíjí studenta, jeho představu o sobě samém a světě vztahů mezi lidmi. Ale s výhradním vědomím toho, že výsledky testů nejsou v žádném případě „diagnózou“, ale pouze informacemi k zamyšlení …

Toto je další „hádanka“při pomoci a řešení vnitřních psychologických problémů studenta.

Testování se často bojí právě kvůli „diagnóze“a skutečnosti, že se o sobě dozvědí „něco“děsivého.

Výsledky testů by měly být popsány velmi jemně a nejlépe by měly být hlášeny případ od případu. Zvláště pokud je skutečně odhaleno „něco“zvláštního a neobvyklého, tj. co stojí za to zaplatit, řekněme, velkou pozornost studenta. Věřím, že hlavní směr v tomto případě by se měl rozvíjet a podporovat.

V práci praktického pedagoga psychologa jsou důležité otázky profesního poradenství, tj. profesionální sebeurčení studentů.

V této práci je nutné identifikovat hlavní zájmy a dovednosti studenta a také jeho schopnost konkrétního druhu profesní činnosti. Rovněž je zohledněna hlavní motivace studenta. Něco, co je zajímavé pro něj, a ne pro jeho příbuzné a přátele. Čím se řídí při výběru konkrétní speciality?

Pokud ho totiž zajímá zvolené podnikání, jeho budoucí profese, pak bude optimálně investovat, učit se a rozvíjet se a uvidí v tom svůj osobní smysl.

V tomto právě velmi dobře pomáhají speciální testy, které pomáhají optimálně určit, jaký typ profesní činnosti je pro studenta nejlepší.

Nejcennější věcí pro dítě jakéhokoli věku je pozornost. Pokud toho doma nemá dost, mezi blízkými, pak je připraven to přijmout od ostatních lidí. A lidé jsou všichni různí … A mohou mít velmi zvláštní vliv na formování osobnosti dítěte.

Sebeúcta u rostoucího člověka je velmi nestabilní, ještě se nevytvořila. A to může přímo záviset na názoru zvenčí …

Pokud je dítě neustále kritizováno a nevidí pozitivní vlastnosti ve své osobnosti, pak se časem naučí nevěřit v sebe a svou sílu. Spoléhá na názory ostatních a závisí na vnějším posouzení svých zásluh.

Během práce ve vzdělávací instituci jsem provedl řadu vývojových školení. Témata byla různá: „Školení pro rozvoj komunikačních dovedností (komunikace)“, „Poznej sám sebe a své vlastní vlastnosti …“, „Prevence negativních jevů mezi mladými lidmi“, „Kariérní poradenství - volba tvé budoucí profese."

Kluci zpočátku s takovými událostmi jednali s jistou obavou a velmi opatrně. Ale poté, co se zúčastnili, měli z velké části velký zájem stále navštěvovat takové třídy. Bylo to pro ně něco nového a zajímavého. Prostředí bylo obecně důvěrné a dostatečně podpůrné, aby se studenti cítili psychologicky v bezpečí.

"Co jim říkáš, že tě tak poslouchají?" A proč je to „tam“pro ně tak baví a chtějí se něčeho takového zúčastnit znovu? “Někteří učitelé mi kladli takové otázky.

A jde o to, že „tam“nebylo nic tak „kouzelného“a kouzelného, jen kluci o sobě mohli svobodně mluvit, vyjadřovat se a každý z nich dostal svoji „porci“pozornosti a respektu. Co jim v běžných vzdělávacích týmech často chybělo.

Taková školení měla doslova příznivý vliv na emoční klima ve skupinách, pomohla dětem konstruktivně vyřešit jejich obecné a osobní potíže a přispěla ke zvýšení úrovně psychologické kultury obecně.

Mnoho z nich si dříve ani nedovedlo představit, co psycholog dělá, a jeho odlišnost od psychiatra, neuropatologa a psychoterapeuta. To vše je jim třeba vysvětlit. A pak se se svými vnitřními obtížemi vypořádají s velkou důvěrou a porozuměním věci. Uvědomte si, že není nic ostudného na tom, že přijdete ke specialistovi, který vám pomůže porozumět vašim osobním potížím a v případě potřeby také poskytne morální podporu …

Všechny tyto a podobné problémy lze vyřešit účastí na schůzkách rodičů a učitelů, hodinami ve třídě a ve speciálně určeném čase pro individuální a skupinová setkání, a to jak se studenty, tak s učiteli, jakož i s rodiči.

Toto je významná část práce praktického psychologa ve vzdělávací instituci a je zaměřena na psychologickou výchovu celého týmu ve vzdělávací instituci.

Po vedení vývojových tříd, diagnostických prací a dalších aktivit zaměřených na psychologickou korekci a podporu účinné psychologické pomoci ve skupinových vzdělávacích procesech učitelé zpravidla dostávají písemná, případně ústně, doporučení, analytické a sociometrické zprávy.

To velmi pomáhá a usnadňuje práci učitelů v jejich interakci se studenty.

Důležitý je konstruktivní kontakt praktického psychologa ve vzdělávací instituci s administrativou. Pokud má administrativa zájem o efektivní práci takového specialisty, budou poskytovány všechny druhy podpory a rozvoje. A pokud ne, budou vytvořeny různé potíže v práci. To se může stát jak z nepochopení specifik a hloubky psychologické práce, tak ze skutečnosti, že ve vzdělávacím procesu jsou již dlouho „spuštěny“vlastní systémové pracovní procesy. Vše je upraveno a „uchopeno“, a to jak se samotnými studenty, pedagogickým týmem, tak s rodiči studentů. A měnit něco pro administrativu je nevhodné.

A pak v takové situaci psycholog nebude schopen realizovat svůj profesní potenciál. A nakonec … „emocionálně vyhoří“. Tento specialista pracuje s pocity a emoční sférou, je pro něj nesmírně důležité, aby byl slyšen a chápán. Aby cítil svoji relevanci a potřebu. Pokud dojde k profesionálnímu „vyhoření“, pak se vhodný přístup a inspirace pro realizaci pojatých představ a plánů ztrácí.

Psychologové proto často nezůstanou dlouho ve vzdělávacích institucích, bohužel. I když samotná práce může být obohacující. Důležitým faktorem je také fakt, že v rozpočtových organizacích jsou psychologům vypláceni poměrně malý plat.

Je pravda, že se ukazuje, že za málo peněz můžete získat, pokud chcete pracovat, velkou a rozmanitou profesní zkušenost.

Podle mě právě integrovaný přístup ve spolupráci se správou vzdělávací instituce přispívá ke kvalitní práci psychologa ve vzdělávacím systému.

Psycholog neustále potřebuje ve své profesi růst a rozvíjet se. A to vyžaduje různé materiální a časové investice. Pokud se neúčastníte různých akcí zaměřených na podporu vaší profesionální pozice, pak je prakticky nemožné pracovat produktivně a efektivně …

„Mentální“práce pravidelně potřebuje takzvanou psychohygienu, energetickou, intelektuální, psychologickou „výživu“a podporu …

Profesionální psycholog toho všeho může dosáhnout organizováním své praxe tak, že bude navštěvovat osobního supervizora, účastnit se konferencí, mistrovských kurzů, profesionálně komunikovat mezi chápajícími a podporujícími kolegy, pravidelně číst a studovat speciální i moderní odbornou literaturu, studovat nejnovější vývoj zkušenějších kolegů.

Toto je klíč k duševnímu zdraví a efektivní, plodné práci psychologa ve vzdělávací instituci.