Mrkev, Klack A Zdravý Rozum: Chci Změnit Dítě. Jak?

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-01-15 16:05

S čím se potýkají psychologové, kteří pracují s žádostmi o rodičovství, a já konkrétně?

Velmi často s tím, že rodič (nejčastěji matka) hledá a očekává od odborníka jednoduché odpovědi a řešení jeho otázky.

A tváří v tvář jejich nepřítomnosti a návrhu obrátit se na jiné procesy:

- porozumět důvodům toho, co se děje;

- zvážit různé možnosti řešení;

- změna vlastních vzorců chování, navyklých reakcí a přístupů k výchově dítěte

je zklamaný a odejde, raději jedná starým způsobem.

Pokusím se zde pomocí příkladů nejběžnějších rodičovských dotazů nabídnout jiný pohled na probíhající procesy.

A povzbudit rodiče, aby nehledali tlačítko „jak zapnout nebo vypnout“požadovanou možnost, ale zrevidovali vlastní vnímání dítěte, změnili systém vztahů a interakce v rámci rodiny, revidovali vlastní přesvědčení, potřebu ověřit relevanci a účinnost modelů rodičovství.

Žádost č. 1

„Jak motivovat dítě k učení?“

Co vidí rodič?

Že dítě nechce dělat domácí úkoly. Nebo jít do školy. Získá špatné známky. Nebo se neustále setkává s negativním hodnocením dítěte učiteli:

nezkouší, je roztržitý, neplní úkoly, vznáší se v oblacích atd.

Všechno je přátelské - rodiče i učitelé to označují za „neochotu učit se“nebo „nedostatek motivace“.

Přirozené a logické v této interpretaci situace je úkol - „motivovat ho ke studiu“.

Jak přimět dítě učit se a chtít se učit?

Rodič si položí otázku a začne jednat. Co je nejčastěji v arzenálu rodičů k vyřešení tohoto „problému“?

V kurzu jsou: tresty, napomenutí, pokusy „motivovat“penězi, dary, výsadami atd. Sto argumentů na téma „proč je to důležité a jaký bude školník, pokud nebude studovat“a další pokouší se DOPADIT na dítě a apeluje na svědomí, logiku, na rozum a city - strach, vina, stud.

Proč to nefunguje?

(funguje to prozatím)

Aby bylo možné odpovědět na otázku „jak přimět dítě učit se?“, Je třeba si položit otázku, proč se neučí?

Nemůže nebo nechce?

Nejste schopni vnímat a zpracovávat informace tak rychle jako spolužáci? Ztrácí zájem, pokud nedosahuje rychlých výsledků? Nemůžete se dlouho soustředit a vyvíjet dobrovolné úsilí?

Bez znalosti jeho podmínek není možné najít řešení problému

Dítě se nemusí „učit“z mnoha, mnoha důvodů:

V tomto prostředí může být nepohodlný

Může mít problémy se spolužáky a učiteli, cítit se jako selhání, trápit se, bát se negativního hodnocení sebe sama, mít strach z chyb, hodnocení. Může mít chronický stres z interakce s tímto prostředím. Když je veškerá energie vynakládána na zvládání vnitřních zážitků, když je vnitřní „já“nuceno přežít v nepříznivém prostředí - před učením?

Z praxe komunikace s dětmi (odděleně od rodičů) mohu jednoznačně říci: u 85% rodičů o těchto zkušenostech dítěte neví a netuší. Ale zároveň si jsou naprosto jisti, že o dítěti vědí VŠECHNO a to

všechno nám říká, všechno sdílí

Dítě častěji vypráví a ukazuje „obrázek“toho, co chtějí rodiče vidět, vědět a slyšet (na čem se uklidní).

Proč dítě nemluví - to jsou samostatné důvody pro výzkum, ale jako příklad: nedůvěřuje, bojí se reakce odmítnutí, dotazování, rodičovské úzkosti a starostí, znehodnocení svých problémů a hotových, ale nepřijatelných řešení pro on: zapomeň, skóruj, ignoruj, sejdi se a stáhni se k sobě atd.

Možná ho opravdu nezajímá studium v systému, který se mu nabízí!

To znamená, že dítě je emocionálně bezpečné a existuje touha po poznání a vnitřní motivace k učení je více než dost, ale!

Nezajímá ho, jak, jak je instruován, aby se „učil a rozvíjel“. Intuitivně cítí staromódní a bezcitnost systému, ve kterém je nucen být. Neodpovídá jeho individuálním vnitřním potřebám poznávání světa, rozvoje a prezentace sebe sama, svého vlastního „já“, talentu a potenciálu.

V tomto systému si jich nikdo nevšimne, nehodnotí je a, upřímně řečeno, nejsou vítáni.

Dítě ve válce se systémem je nuceno reagovat buď otevřenou rebelií, nebo skrytou - nudou a apatií. Učitelé a rodiče to interpretují jako „může, ale nechce“.

Motivace k učení tam ve skutečnosti nemusí být

To znamená, že neexistují žádné vnitřní a vnější motivy, které by vyvolávaly zájem a úsilí o proces učení.

Interními motivy jsou kognitivní zájem, zvědavost, touha učit se novým věcem.

Externí motivy - touha po úspěších, touha vyjádřit se a získat pozitivní hodnocení vlastního úsilí, získat souhlas atd. Motivy sociální orientace.

V ideálním případě, když jsou vnitřní motivy pro učební činnosti kombinovány s externími: zaprvé mě to zajímá. A za druhé, pro mě je také důležité, abych se cítil úspěšný: soutěžit, dosáhnout, překonat, vyzkoušet si ruku a vidět výsledek.

Pokud jde o vnitřní motivaci - touhu po poznání. Jsem přesvědčen, že to není potřeba nějak uměle nebo dodatečně formovat. Důležité je nerozdrtit ho v zárodku.

Kognitivní aktivita je vrozená, instinktivní forma chování živé bytosti. Zvědavost je klíčem k přežití a rozvoji.

Podívejte se na malé dítě, do tří let. Tohle je naprostá kuriozita. Chová se jako věčný a neúnavný motor zaměřený na objevování světa kolem nás! Zajímá ho všechno!

Kde, jak, v jakém okamžiku a v důsledku jakého vlivu byla tato studnice zájmu, zvědavosti a touhy po poznání zablokována, je otázkou výzkumu.

Moje hypotézy, založené na analýze chování a příběhů rodičů, jsou často výsledkem potlačení iniciativy: nešplhat, nedotýkat se, nebrat, nechat za sebou, zavírat, nebrat, sednout si a sedět, nepokládejte hloupé otázky atd. Iniciativu dítěte můžete potlačit různými způsoby: vlastní úzkostí, přísnou kontrolou, devalvací.

Impuls aktivity a iniciativy je přerušen, škrtí se v zárodku. Takže do tří let dítě přestává projevovat zájem o nové, ztrácí ho. A proč by měl, tento zájem, pokud je iniciativa trestatelná a potlačovaná?

Úvahy o vnějších motivech vedou k následujícímu:

Studium je především aktivita. Učební (jako každá) činnost se řídí dvěma hlavními motivy: dosáhnout úspěchu nebo se vyhnout selhání.

Činnosti zaměřené na dosažení úspěchu se projevují aktivitou a iniciativou.

Motiv vyhýbání se neúspěchu je realizován pasivitou, stažením se, odmítnutím této činnosti.

Který z motivů činnosti bude upravovat vzdělávací, závisí na tom, jaké zkušenosti dítě získalo před nástupem do školy.

Pokud je chyba trestatelná, dítě dostane devalvaci za sebemenší chybu, když si úspěchů nevšimne, a neúspěchy jsou jasně a emocionálně zabarveny vinou, studem a strachem - usilovat o úspěchy, což znamená, že je prostě nebezpečné ukazovat iniciativa, aktivita, úsilí a zájem. Bezpečnější je stát se neviditelným, nenápadným, posedět a opustit místnost. Možná neuvidí, nevšimnou si, nezeptají se.

Na začátku přijetí do školy již byly vytvořeny všechny motivace určitých směrů.

Problémy s učením mohou mít lékařské kořeny, které ovlivňují procesy: paměť, myšlení, pozornost, vnímání, charakteristiky emocionálně-volní a behaviorální sféry

Bohužel není neobvyklé, že „selhání“dítěte je spojeno s poměrně vážnými fyziologickými aspekty.

„Selhání“je označeno jako „neochota“, což je vážná chyba.

Když je dítě vytrvale neúspěšné ve vzdělávacích aktivitách, není nadbytečné (a někdy i primární úkol) navštívit takové specialisty, jako jsou: neurolog, psychiatr, neuropsycholog, logoped, endokrinolog.

„Jak motivovat dítě k učení“tedy není požadavek, který může pomoci napravit již existující situaci.

Jak je možné a důležité v tomto případě jednat?

prozkoumejte příčiny a pokuste se je odstranit

Zvažte svůj vlastní příspěvek k procesu formování motivů, vůle, potřeb a dalších aspektů souvisejících se vzdělávacími aktivitami. Pokud je to možné, pracujte na chybách, nebo přestaňte bojovat s větrnými mlýny, pokud jsou nenávratně vynechána citlivá období pro rozvoj potřebných dovedností pro úspěšné učení, soustřeďte se a nenechte si ujít další důležité úkoly věku, ve kterém je dítě

Analyzovat emocionální bezpečí a pohodu rodinného a školního prostředí

Individuální přístup, v každém konkrétním případě, vám umožní přistupovat k tomuto problému flexibilně a komplexně. A možná je schopen zachránit rodinu - před rodinným příznakem zvaným „má problémy se studiem“,

a dítě - od potřeby každý den přežít na tomto bojišti, bránit a upevňovat způsoby, jak se vyrovnat s vlastním selháním, otravováním učitelů a rodičů, kteří se k tomuto systému připojili.

Žádost č. 2

„Závislost na počítači, telefonu, tabletu“

Není těžké uhodnout, co je v obvyklém arzenálu rodičovských vlivů v boji proti tomuto jevu nejefektivnější.

Odmítnout. Odnést. Zbavit. Což je na tomto základě přirozeně prospěšný a chronický důvod boje, konfrontace a nekonečných konfliktů.

Když se rodiče v rodině potýkají s tímto problémem, je důležité, aby si zodpověděli několik otázek:

1. Co konkrétně vám v této věci dělá starosti? Kde vidíte „zlo“?
2. Víte, co přesně vaše dítě dělá, když „telefonuje?“
3. Máte alternativu k tomu, co nabídnout svému dítěti místo „sedět u telefonu“?

Je nemožné něco vzít, aniž byste za to něco nabídli

Zvlášť pokud nevíte, co tam dělá a proč dává přednost tomuto způsobu trávení času.

Rodiče formulují svou úzkost jako „strach ze závislosti“na pomůckách.

Pokud skutečně dojde k jednomu z diferenciálních kritérií návykového chování - obrátit se na gadget jako jediný způsob, jak se vyrovnat se stresem, získat uspokojení, vyhnout se nepříjemným zážitkům, vyrovnat se s obtížemi a odklonit se od problémů do virtuální reality, pak bude zákaz určitě nevyřeší žádné problémy. V nejhorším případě bude dítě při absenci jednoho dostupného předmětu závislosti nuceno hledat jiný (alkohol, drogy, jídlo). Koneckonců, metoda, mechanismus reakce na okolnosti, které jsou pro sebe nepřekonatelné, se již zformoval do stabilního vzorce.

Zároveň je třeba pochopit, že ne vždy to, co rodičům dělá starosti, je závislost. A ať to zní jakkoli divně, je to naprosto normativní fenomén využívání moderních technologií a schopností.

Dnešní děti jsou dětmi digitální generace. Narodili se v éře formování a aktivního rozvoje tohoto pokroku a druhý svět to nevěděl.

Hlavní starostí rodičů v této souvislosti je nepochopení a odmítnutí možností moderních technologií, srovnání se sebou samým a vlastními způsoby komunikace, získávání informací a trávení času.

„Chodili jsme, mluvili jsme osobně, četli knihy“

a další příklady, pro lidi starší generace, jsou dostatečným argumentem ve prospěch „nesprávnosti“a zbytečnosti alternativních metod a možností.

Pro rodiče je těžké se smířit s tím, že „sedět u telefonu“a „držet se v gadgetu“může být účinným způsobem, jak naplnit mnoho potřeb dítěte: v komunikaci, poznávání a seberealizaci.

Co rodiče jako dospělá generace považují za nevýhodu a degradaci - pro moderní děti je chápáno jako rozšiřování jejich schopností.

Ano, gadgety dnes plní mnoho funkcí. Především jako komunikační prostředek. Skutečnost, že komunikace plynule proudila do sítě, instant messengeru a videochatu, je fakt.

My, předchozí generace, jsme se v osobní komunikaci často omezovali na určitý kruh, řadu stávajících lidí: spolužáky a sousedy na dvoře.

Moderní děti mohou komunikovat, obcházet prostor a čas, vybírat si partnery a přátele nikoli na územním základě, ale na základě společných zájmů. Ve vlastní kapse nosí příležitost být neustále v kontaktu, neztratit při pohybu významné prostředí a mnoho dalších příležitostí.

S příchodem technologií a jejich aktivní implementací v životě se mění způsob přijímání a zpracování informací. Také to, co se v poslední době ukázalo - kanály jejího vnímání se změnily: sledování videa je snazší než čtení knihy, ano.

Je však třeba také poznamenat, že rychlost zpracování a analýzy příchozích informací, počet zapojených podnětů (kombinace vizuálních a sluchových), vysoký stupeň přepínatelnosti a větší množství informací vyžaduje další vlastnosti, schopnosti, a kompetence moderních dětí. V tom, co zlepšují. Vědomě i intuitivně, pochopení potřeby zvládnout moderní prostředky a metody k dokonalosti: komunikovat, pracovat, studovat, prodávat, kupovat a vše, co se „přesunulo“do sítě a digitálu.

Znám dostatečný počet teenagerů, kteří „neustále sedí u telefonu“podle alarmujícího prohlášení jejich rodičů:

Jsou přihlášeni k odběru obsahu, který je zajímá a mají v tomto směru stabilní zájmy (často znehodnocené rodiči!).

Mají vlastní kanály YouTube s několika tisíci předplatitelů, což již těmto dětem umožňuje mít vlastní stabilní příjem.

Naučí se zpracovávat fotografie, vytvářet videa a mnoho užitečných aplikací.

Pozorují lidi, kteří jsou pro ně zajímaví, bloggery. Sledují pro sebe spoustu zajímavých věcí, včetně tréninkového videa.

Vést vlastní blogy.

Ovládají technologie vytváření vlastního zajímavého obsahu, jeho designu a propagace.

A tak dále, tak dále …

Současně rodiče, kteří mají o tom svou vlastní představu

„To je nesmysl, bylo by lepší, kdybych byl zaneprázdněn“,

prostě je nezajímá, čím je dítě zapálené.

V souladu s tím nemají možnost ho v tom podpořit, nasměrovat, stát se na tomto základě jeho přítelem a rádcovým poradcem. Právě naopak - protože nerozuměli tomu, co se děje, museli s dítětem vstoupit do nekonečných potyček, čímž se z „vychytávky“stalo bojiště. To zcela přirozeně neposiluje intimitu a emocionální spojení s dítětem, ba dokonce jej důkladně ničí.

Také „sedět u telefonu“může být opravdu způsob, jak relaxovat, vykládat se a bavit se.

Dítě by mělo mít čas a příležitost nic nedělat! A to je jeho věc, než se sám baví v procesu „nicnedělání“.

Zde obvykle narážím na rodičovský odpor a úzkost:

„jak nic nedělat?“

V rodičovské realitě by dítě mělo dělat užitečné věci pouze nepřetržitě. Jinak pokud mu bude dovoleno nic nedělat, jen si lehne na pohovku a bude tam ležet. Nedělat užitečné věci. Nikdy.

Ve skutečnosti nedostatek legální příležitosti k odpočinku, vyložení něčeho užitečného, aniž byste cokoli dělali - vede k nezákonným. Můžete například onemocnět. Odkládat. Důležité věci odložte nebo „zapomeňte“.

Schopnost nic nedělat bez strachu z trestu, studu, obviňování a tichých výtek je pro dítě nezbytná jako vzduch. V tuto chvíli se zotavuje.

Má schopnost klidně procházet minulostí v čele událostí dne. Hrajte interní dialogy, pochopte své vlastní chování. Snít, snít.

Dítě by mělo být schopné žít svůj vlastní vnitřní život

Rodiče bohužel tuto příležitost často nedávají. Z vlastní úzkosti, ambicí a iluzorních představ, že by dítě mělo být vždy zaneprázdněné. Hodně a užitečné.

Jinak - vězení, soum, veřejná nedůvěra.

Jaké závěry lze tedy vyvodit ohledně problémů s gadgety?

Nejprve je důležité porozumět a zjistit, co tam dítě dělá:

komunikuje?

má stabilní, ale pro rodiče nepochopitelné, a proto znehodnocený zájem?

tedy odpočívat?

- používá gadget jako způsob, jak se vyrovnat se stresem, obtížemi, útěkem z reality?

Pokud dítě používá gadget jako hlavní prostředek komunikace, relaxace nebo má velký zájem, může si rodič položit následující otázky:

-Co mě znepokojuje?

-Stojí to za to neustálé konflikty na tomto základě a moje nervy?

- Co jiného mohu dělat, než si dělat starosti a zakazovat?

Je možné prostřednictvím jeho upřímného zájmu o to, co dítě dělá a zajímá, navázat kontakt, intimitu? Prostřednictvím schopnosti sdílet informace - vyhledávat a doporučovat zajímavější a bezpečnější obsah, nabízet podporu

Uvědomit si svůj vliv ne prostřednictvím popírání a zákazů, narážení na odpor dítěte, ale prostřednictvím spojování a přijímání jeho zájmů

Pokud pečlivě přemýšlíte, přemýšlíte a pokoušíte se přeceňovat svůj vlastní postoj k moderním technologiím, můžete je vnímat nikoli jako „univerzální zlo“, ale jako příležitosti pro učení a rozvoj. Přijměte také možnost tohoto způsobu komunikace, zábavy, potěšení a relaxace

Užitečnější než zákaz je zeptat se dítěte, co je tak zábavné, že „dělá na tomto telefonu“? A aniž byste s tím zápasili, zkuste se k němu připojit …

V tomto případě je docela možné, že některé starosti samy odezní

Pokud existuje „stažení se z gadgetů“jako způsob, jak se vyrovnat s realitou - prohibitivní opatření a nekonečný boj situaci jen zhorší

Zákaz gadgetu neodstraňuje závislost na něm

V tomto případě je nutné porozumět příčinám návykového chování a vážně pracovat na jejich odstranění

Žádost č. 3

„Jak mu to mám říct?“

Je toho hodně, co sdělit rodiči dítěti:

Jak se správně chovat, jak reagovat na obtěžování vrstevníky, jak spravovat své věci, kde a jak správně utrácet kapesné.

Že sedět u počítače je škodlivé, že je nutné studovat, že je hloupé nenávidět své tělo, že dítě je opravdu krásné a nepotřebujete poslouchat ostatní a mnoho, mnoho, mnoho dalšího.

Sdělit, přesvědčit, vysvětlit je jedním z hlavních „nástrojů“ovlivňování civilizovaného dítěte a zároveň jednou z největších iluzí rodiče, že je to možné.

Nejdůležitější mylnou představou je, že prostřednictvím tohoto „přenosu“jsou vyřešeny všechny problémy:

„tady konečně vysvětlím, on to pochopí a hned se změní ve směru, kterým ho nakláním.“

Všechny pokusy udělat to z větší části nevedou k ničemu a rodič přijde vyčerpaný a zklamaný. S otázkou „jak mu to jinak sdělit“a proč to nefunguje.

Ostatně argumenty jsou železné. Logické a správné. Z pohledu rodiče.

V tomto bodě stojí za to se zastavit a položit si otázku: co se vlastně snažím „zprostředkovat“?

Sdělit mu „správnou cestu“.

Jak je to správné pro koho? Má dítě pravdu? Do jaké míry rodič v tuto chvíli zná a zohledňuje kontext situace? Pocity a potřeby dítěte, jeho strachy, jeho schopnosti a omezení, která neumožňují naslouchat a realizovat železné argumenty vševědoucího dospělého.

„Vím, jak to skončí. Chci to nejlepší. Tím vším jsem si prošel.“

- chceme chránit dítě před vlastními chybami a pokusit se „zprostředkovat“vlastní zkušenost.

Otázkou je - potřebuje ho dítě? Jste si jisti bezvadností a užitečností svých zkušeností, světonázoru, hodnot?

S přáním předat dítěti důležité a cenné informace „jak žít“se ho snažíme přesvědčit, že naše myšlenky, zkušenosti, priority, chápání situací, životní pozice jsou správné.

Máme stejnou zkušenost! Ale on ne. Je malý, nezná život a ničemu v něm nerozumí. Ale rozumíme si. A snažíme se mu to dokázat, citujeme ty nejsmrtelnější argumenty.

Mluvíme, dokazujeme, hádáme se, inspirujeme, nadáváme, vztekáme se, že nerozumíme.

Ale co je nejdůležitější, jen zřídka ukazujeme!

Co je hlavní iluzí „příležitosti zprostředkovat“dítěti správnou životní pozici, je to, že se rodiče snaží VYDĚLAT TENTO TEXT! Ve slovech. Což se ve vnímání dítěte promění v jeden souvislý zápis.

Už jste někdy byli přednášeni? Jak se ti to líbí? Chcete hned všemu porozumět a opravit to?

Dítě dostává informace o světě kolem sebe a jevech v něm, které nepocházejí z textů mravních učitelů. A z celého životního kontextu, který ho obklopuje:

Jaký k němu mají vztah rodiče;

Jak se vztahují k sobě navzájem a ke všem ostatním lidem;

Jak dospělí jednají v určitých situacích;

Jak se vyrovnávají s obtížemi, jaké zdroje, mechanismy, chování k tomu používají.

Dítě nedostává informace z toho, co mu bylo řečeno. A z jejich pocitů a vjemů. Z toho, co vidí a chápe. A vyvozováním závěrů z těchto pozorování rozvíjí své vlastní způsoby reakcí a chování, své vlastní jedinečné modely myšlení, cítění, života, přizpůsobování se, zvládání.

Vše, co rodič chce a snaží se u dítěte „napravit“, co v něm tolik neakceptuje, je výsledkem jeho vlastního, rodičovského vlivu.

Formování v tomto prostředí, vidění, slyšení, cítění, citlivé zachycení všeho, co se v rodině děje - dítě dostalo ty příležitosti, zdroje, modely a nástroje pro jejich implementaci, které využívá. To je pro rodiče nepříjemné.

Je to pro něj těžké, dítě

„vždy hájit svůj úhel pohledu, mít vlastní názor a nesledovat dav“

kdyby jeho názory, touhy a potřeby nebyly v rodině nikdy brány v úvahu.

Nemožné

„nebýt mumláním a bojovat proti pachatelům“

pokud nebyl bráněn, nebyl mu ukázán algoritmus, jak a jakým způsobem, to je odmítnuto.

Nemožný úkol

„začít být nezávislý a převzít zodpovědnost“

pokud ti to nikdy nedali, mysleli na tebe, rozhodli se pro tebe, chtěli pro tebe. Do 15 let. A pak najednou řekli -

už jsi dospělý, musíš sám. “

Řekli to. Ale nenaučili mě jak. Nebyly poskytnuty žádné nástroje, zkušenosti ani příklady. Sami to udělali jinak. Nyní ale od dítěte požadují, aby byl takový, jak ho chtějí vidět. Z mého vlastního chápání „správnosti“a normativity.

Tak to nefunguje. A nebude to fungovat.

Je nerealizovatelným úkolem „sdělit“dítěti, čím by mělo být, aniž by uvedlo svůj vlastní příklad, aniž by s ním prožilo mnoho algoritmů pro řešení velkého počtu životních situací a tento algoritmus mu předalo.

Je nepravděpodobné, že by se čtení dobré literatury stalo hodnotou dítěte, pokud nikdy nevidělo rodiče číst. A „sdělte“, že je to potřeba, protože (citát):

„kdo čte, bude ovládat ty, kdo sledují televizi“

to nebude fungovat!

Pokud dítě uvidí rodiče, kteří jsou nespokojení se státem a prací, a vždy si stěžují na tuto poruchu, je nepravděpodobné, že bude schopno „zprostředkovat“potřebu vyššího vzdělání. Koneckonců, rodiče to mají.

Nebude možné „sdělit“slovy, že je on, dítě, milováno a respektováno, pokud každý den dostává řadu dalších, velmi protichůdných zpráv.

Jediná věc, kterou se rodiče snaží dítěti „zprostředkovat“celou životní pravdu, je jeho vytrvalý odpor.

Dítě dostává zprávu - „nejsi to, co potřebujeme. Děláš, myslíš, cítíš se špatně.“

Poslouchej sám sebe. Chcete, aby v reakci na takovou zprávu byla správná? Polepšit se? Změnit, abyste potěšili ostatní?

Co by měli rodiče v tomto případě dělat?

Analyzujte a kriticky přehodnoťte své vlastní přesvědčení a motivy ohledně „proč je pro mě důležité sdělit dítěti, co mu chci sdělit“. Zvažte tento problém z hlediska vynaložených emočních zdrojů a následků. Pokud pro touhu sdělit dítěti tezi

ubližují ti, ale nedávej pozor

existuje pro něj jeho vlastní úzkost a strach, nepřipravujeme dítě o možnost čelit různým modelům chování a schopnost vybrat si v každém jednotlivém případě ty nejvhodnější, a nepoužívat jeden model, který není vždy efektivní? Možná má smysl zabývat se svou úzkostí? A nenutit dítě, aby jí sloužilo, snažit se mu to pohodlně zajistit

Pokud za touhou přesvědčit dítě o důležitosti

„platí pouze pro lékařské“

existuje jeho vlastní, často iluzorní představa, že mu diplom zaručuje stabilitu a sociální úspěch, je dítě zbaveno možnosti vlastní volby, realizace vlastních plánů, zájmů a potenciálu?

Chcete -li vidět, jak tato touha „zprostředkovat a přesvědčit“ovlivňuje vztah s dítětem? Rodina pro dítě je ostrov bezpečí, kde se berou síly a prostředky k dosažení úspěchu? Nebo je vztah jako nekonečné bojiště, kde vám tyto zdroje proudí jako voda skrz prsty?

Vyrovnejte se se svou vlastní úzkostí a dejte dítěti příležitost být samo sebou: aniž by vynakládalo prostředky na vzdorování vnějším vlivům a bez snahy stát se někým jiným, těmi, které mají rodiče rádi

Vzdejte se přednášek a přednášek na téma „co je důležité, nutné a správné“. A vytvořit skutečné prostředí pro rozvoj a vznik požadovaných vlastností

Všechny výše uvedené v žádném případě nepopírají problematické aspekty v procesu výchovy dítěte. Ale nabízí se na ně podívat hlouběji. Rozšířit rozsah způsobů řešení stávajících problémů a posunout perspektivu - od ovlivňování dítěte za účelem jeho změny, transformace celého systému stávajících vztahů, pravidel, komunikace a atmosféry, ve které je dítě vychováváno.