Překlad Od Dětí Nebo Hraní Si Na Princeznu

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 15:41

V textech v angličtině, které jsem musel přeložit, upravit nebo jen přečíst, se často vyskytuje výraz - splnit vaši potřebu - uspokojit něčí potřebu. Jak ukazuje život, uvědomit si svou potřebu není vůbec taková jednoduchá záležitost. A pokud se dospělý, když něco chce, ale není jasné, co přesně, může obrátit na své zkušenosti, na různé vzpomínky, analyzovat své pocity, co se s ním stane, nebo vědomě použít metodu „pokus a omyl“, pak pro dítě je vše mnohem komplikovanější.

2-3leté dítě říká „chci“a rodiče ho vnímají s radostí nebo úzkostí, což naznačuje vědomou a dospělou volbu. Často se tato slova ukazují jako slova označující přítomnost touhy, ale ne její samotný obsah. V závorkách je třeba poznamenat, že dospělí plní přání dítěte velmi odlišným způsobem. U některých rodičů slova dítěte „chci“způsobují hrdost a radost, říkají, jaký dospělý člověk se stal, ví, co chce. U ostatních rodičů to může vyvolat napětí, strach, až paniku: podaří se jim tyto touhy uspokojit, budou mít dostatek sil a peněz na získání vytouženého měsíce? Zde jsou například některé z možných reakcí rodičů na slova dítěte „chci“:

- Jsem hrdý na svého syna, protože on sám rozhoduje, co má dělat, a můžete s ním vyjednávat (synovi je 2, 5 let)

- Mám strach, když moje dcera začne mluvit o svých touhách: dětské atrakce, hračky, bojím se, že nebudu mít možnost koupit to, o co žádá, cítím se bezcenná, neúspěšná, snažím se proběhnout kolem stánků co nejrychleji, vitríny … Její touhy se pro mě (dívku ve věku 4 let) stávají nebezpečnými.

- Štve mě jen to, když dítě, a nejen moje, začne kňučet a požadovat: Chci tohle, chci tohle. Dítě ještě nemá a nemůže mít žádná práva něco chtít. Má někoho, kdo vyřeší jeho problémy (chlapci je 6 let).

Jaké pocity, jaké reakce způsobují touhy dítěte v jeho okolí - tedy jeho přímé prohlášení o jeho potřebách - do značné míry určuje způsob, jakým se dítě se svými touhami vypořádá. Může je vidět nebo skrývat, ignorovat je, být vyděšený, stydět se.

Dítě není schopno rozpoznat obsah své potřeby, dokud se s ní nesetká, dokud nezažije uspokojení, dokud nerozpozná situaci, ve které se cítí dobře, a ve své mysli si vybere předmět, osobu nebo postoj, který přináší potěšení, a tak se s jeho touhou neseznámí. Jeho pocity mu říkají, že něco chce, že mu něco chybí. V těle je napětí, nepohodlí, úzkost. Dítě si vybírá předmět svým pohledem - jo, to je to, co potřebuji, to je to, co jsem potřeboval, bez tohoto stroje, panenky, cukroví, babičky, chlapce, psa, cítím se tak špatně! Nebo si vzpomene na nějakou minulou situaci, kdy byla dobrá, a pokusí se k ní vrátit nebo ji reprodukovat v aktuálním okamžiku. Pokud se to shoduje se skutečnou touhou dítěte, pak skutečně přijde uspokojení a setkání s jeho potřebou, uznáním a přivlastněním získaných zkušeností. Mnohem horší, pokud ve skutečnosti byla touha jiná. Poté dítě dostane vytouženého psa, babičku, cukroví, ale nespokojenost zůstává. zůstává stres a podráždění, které prorazí skrze pohodu se slzami, křikem, záští nebo jinými způsoby. A pak si dospělí začnou stěžovat na rozmary. Je zajímavé uvažovat o této situaci z pohledu narušení kontaktu mezi dítětem a vnějším světem.

Když si dospělí vybaví některé epizody svého dětství, ve skupinách nebo v individuální terapii, spojené s rozmary, často říkají, že samotná touha něco získat nebo někam dostat byla velmi silná, jasná a přesná. V mé mysli byla velmi jasná postava - chtěl jsem to a jen toto, všechno ostatní bylo vybledlé a rozmazané pozadí. Dospělí si vzpomněli na další společný rys: v této situaci mohl požadovanou věc dát pouze jiný silný a mocný člověk, jako čaroděj nebo obr. Samozřejmě, pokud vidíte situaci z pohledu dítěte, pak v jeho životě opravdu existuje takový okamžik, kdy dítě jen něco chce, ukazuje to znakem, gestem, hlasem, někdy slovy a jeho všemohoucím pomocník nebo patron hádá a plní tuto touhu. Člověk musí jen chtít jíst a ústa jsou už sladká, pokud chcete hračku, a už je ve vašich rukou. Skoro jako v pohádce - promnul lampu a gin přinesl palác a co chcete. Nebo mávněte kouzelnou hůlkou, rozložte si vlastní ubrus - a jste plní a spokojení. A pak se najednou v kouzelné lampě něco zhorší, řeknete jí - já chci a gin, tedy rodič, v reakci - sám, prosím. Urážky až slzy se stanou tím, co dělat - není jasné, jak to vysvětlit, to není známo, a bývalý vládce džinů a kouzelníků se musí seznámit s prozaickou realitou. Není tedy náhoda, že si lidé vzpomněli na velmi silný pocit nevole, který v takových situacích vzniká vůči dospělým, kteří „uklouzli“něco nepodstatného, jen aby dítě uklidnili nebo se ho zbavili. V tomto případě k setkání s jejich potřebami nikdy nedošlo a dítě mělo zkušenost, že je neslušné, trapné, nesmyslné nebo nebezpečné říkat „chci to“. Pokud taková zkušenost přišla dostatečně brzy, pak si dospělí stěží pamatovali svá dětská přání, ale řekli:

- Byl jsem velmi pohodlné dítě. Nepamatuji si, že bych se ptal na něco tak zvláštního, chtěl jsem jen to, co jsem potřeboval.

Nebylo rozpoznáno, že je to potřeba, a v těchto případech místo tužeb vystřídaly víceméně rigidní introjekty. Skutečné nerozpoznané touhy, s nimiž dítě promeškalo, však zůstávají a nechávají se pociťovat pocity nespokojenosti, zášti, zklamání, podráždění nebo hněvu. Děti rozvíjejí určitý způsob, jak se vypořádat se svými touhami a vyhýbat se setkání s nimi, což často vede k situacím vyžadujícím zvláštní úsilí, například zásah psychologa nebo psychoterapeuta.

Při terapii a poradenství se člověk musí setkat s případy, kdy dítě touhy cítí, ale není si jich vědomo, nemá účinné způsoby, jak se svými touhami vypořádat. V tomto případě se nezbytným a někdy i hlavním obsahem práce stává práce s identifikací skutečné touhy dítěte, skrytá za poslušností, lhostejností nebo bouřlivým rozmarem. Naše práce byla podobná překladu výkřiku „chci měsíc“z dětského jazyka rodiči. A hra na princeznu se ukázala jako dobrá metoda práce.

Maminka přivedla 5letou dívku Olyu se stížnostmi na její neovladatelnost, záchvaty vzteku a vrtochy „od nuly“. Výsledkem bylo, že interakce s její dcerou se změnila v trápení a matka se již všemožně vyhýbala takovým okamžikům, posílala svou dceru k babičce a snažila se s dívkou komunikovat v přítomnosti cizích lidí. V této náladě se moje matka nechtěla účastnit hodin, přivedla dívku a čekala ve vedlejší místnosti nebo se pustila do svého podnikání.

Na jednom ze zasedání jsem pozval Olyu, aby hrála „princeznu“. Souhlasila. Vybrali jsme kouzelný kámen, který dokázal splnit všechny touhy. Pojmenovala sladkosti, pak hračky a vypsala je dosti monotónně nudným tónem. Když jsem je nakreslil na papír, vypadala bez velkého zájmu a jednou blahosklonně poznamenala:

- Stejně nic z toho ve skutečnosti neexistuje. Potom dívka najednou řekla:

- A také to chci nechat být koněm.

Kreslím stejného konvenčního koně jako všechny předchozí objekty. Ale najednou se Olya více zajímala o tuto kresbu, pečlivě se podívala a vyjasnila:

- Musí mít silné nohy, aby mohla rychle běhat a skákat.

Začínám upřesňovat kresbu, Olya se přibližuje a upřesňuje, kde a co je ještě potřeba se zjevným zájmem dokončit. Poté nakreslíme trávu, silnici, pak Olya říká, že ve skutečnosti jsou potřeba další koně. Její nálada se zlepšuje, její obvyklou tupou grimasu vystřídá úsměv. Ptám se:

- Co tu budeš dělat?

- Budu také běhat, skákat, skákat a salto. *

- Líbí se ti to?

-To jo.

- Kam můžete běžet?

- Nemůžeš jít domů - tvůj hlas začne být opět nudný a beznadějný. V tuto chvíli dochází k setkání touhy s realitou, což ji znemožňuje. A zkušenost, která v tuto chvíli vzniká, může být docela akutní, může obsahovat smutek i hněv.

Je důležité, aby se dítě setkalo s upřímnou a poctivou přítomností dospělého.

- Skutečně to může být nechutné a urážlivé, když chcete skákat, běhat a prostě nemůžete.

Olya říká dospělým „ne svým“hlasem:

- Slušná děvčata neskáčou - A opět vlastním hlasem - máma se zlobí, když si hraji doma.

- Kde najdete místo, kde můžete skákat a aby se vaše matka nezlobila?

Začínáme taková místa třídit, a protože je před námi kresba, na které koně skáčou po trávě a silnicích, Olya rychle nabízí hřiště před domem. Zde je důležité, aby dítě již mělo potřebné znalosti o těch místech, o těch podmínkách, kde lze uspokojit jeho potřebu. Terapeutova podpora je nezbytná k aktualizaci těchto znalostí a překonání pocitů beznaděje a neschopnosti uspokojit své touhy.

Ve zbývajícím čase probereme, jak skvělé a důležité je běhat a skákat s ostatními dětmi, i když jste dívka, a jak můžete mluvit s matkou, aby to pochopila a umožnila vám běhat.

Pětileté dítě má dostatek zkušeností, když něco chce, mluví o tom a nic nedostane. Realita je mu prezentována jako dosti beznadějná. Někdy je to způsobeno skutečnými okolnostmi, kdy dítě chce měsíc z nebe nebo plavat v řece nyní okamžitě v zimě, a dokonce i ten nejláskavější rodič není schopen vrátit léto a upřímně se kvůli tomu cítí provinile. Někdy je to výsledek interakce s blízkými dospělými, kteří se z toho či onoho důvodu nemohou ponořit do dětského stavu, řeknou „ne, to se nemá“, a zde konverzace končí. Dítě proto potřebuje určitou pozitivní zkušenost s uznáním a možnost uspokojit své touhy.

Pořadí kroků ve hře „Princezna“může být následující:

1. Úvod do hry. Vyslovení podmínek hry, zdůraznění důležitosti slov „chci“. Začátek hry: diskuse o zámku nebo paláci, okolí atd. - vytváření herní atmosféry.

2. Představení „kouzelného přítele“- prostředníka, který plní přání dítěte. To je zvláště důležité při účasti na rodičovské hře. Magický prostředník umožňuje rodičům překonat odpor vůči příkazům dítěte. Je to kouzelný prostředník, který poslouchá dítě a plní jeho přání, ne rodič, který se může snadno ocitnout vtažen do boje o moc s dítětem.

Tyto dva kroky odpovídají fázi před kontaktem a vytvářejí prostor pro vznik následující figury potřeby.

3. Vyjádření touhy dítěte a schematicky kresba požadovaných předmětů. V této fázi je důležité dát dítěti prostor k vyjádření jakýchkoli přání a neprojevování žádných pocitů, aby se neopakovala traumatická reakce dospělého na jeho dítě.

touhy. Jakékoli nejfantastičtější touhy jsou přijaty a splněny na kousku papíru. Hora tenisek - nakreslete horu tenisek. Kůň - nakreslete koně. Aby všichni zemřeli za jeden den - nakreslete řadu hrobů. Dalším důležitým bodem je přesnost, kreslíme pouze to, co bylo pojmenováno, aniž bychom přinesli vlastní vizi a další zkušenosti pro dospělé.

4. Objasnění podrobností požadovaného objektu dítětem. Důležitý bod v práci, který vám umožňuje určit, které vlastnosti požadovaného předmětu jsou významné, relevantní pro dítě, jaká kvalita předmětu je pro dítě nezbytná, atraktivní, s níž může být spojena jeho skutečná potřeba. Dítě tedy říká, že chce psa. Nakreslím něco s ocasem na čtyřech nohách s ušima a černým nosem, takový pes obecně, a pak se ukáže, že pes musí být VELKÝ, SILNÝ a SKVĚLÝ, nebo FLUFFY, SOFT a KIND, nebo HUNNY a HELIEF, protože pes je potřebný ke SCARE nebo PROTECT, k CARS nebo PLAY. Pokud je to opravdu to, co chcete, pak jsou pro dítě důležité určité vlastnosti a určité činy, které zasáhne do procesu kresby a začne opravovat, vyjasňovat nebo namítat, a tím nás vede k přesnějšímu pochopení jeho potřeb.

Tyto kroky vám umožní prozkoumat okolní realitu a postavit postavu objektu potřeby.

5. Zjištění akcí, které chce dítě dělat v situaci, kterou pojmenuje nebo s pojmenovaným předmětem. Pokud je to hora tenisek, pak ji možná budete chtít sníst, možná ošetřit své přátele, možná je potěšíte svým bohatstvím nebo si třeba postavíte dům jako z kostek.

Důležitý krok, který vás přiblíží k reálné životní situaci a k akcím, které může dítě dělat.

6. Přechod do reality - kde lze tuto touhu realizovat v reálné životní situaci dítěte a jak toho lze dosáhnout.

Touhy, které u dětí vyvstaly, a jak se během hry proměňovaly, byly někdy zcela nečekané. Tentýž kůň v jiném případě byl prostředkem, jak se dostat k babičce, a na konci práce se ukázalo, že je docela možné zavolat babičku, protože matka ji nemůže vzít k sobě, ale matka jako dítě si samo pamatovalo, může vytočit telefonní číslo. Desetiletý chlapec, jak dobře chápal, touha jet do Afriky byla naprosto beznadějná, skrývala za sebou touhu jít na sousední dvůr a strach z toho, že to zvládne sama, a touhu spřátelit se v nové neznámé zemi. místo, kam se rodina nedávno přestěhovala. Ve hře se ukázalo, že k tomu, aby šel na sousední * dvůr, je docela vhodný starší bratr, a můžete se také spřátelit s dětmi, které mají velký zájem poslouchat příběhy, které chlapec uměl psát a vyprávět. Dostatečně podrobná diskuse o různých objektech a situacích připravuje cestu pro zkoumání prostředí a dává dítěti vhodný způsob interakce s realitou.

Zajímavá se jeví další varianta aplikace této hry. V tomto případě hlavní práci provedla matka, která měla dostatek představivosti a citlivosti, aby mohla tuto hru provádět sama. Maminka požádala o radu ohledně výstřelků své pětileté dcery a doporučení ohledně „správných“metod podpory skromnosti a slušnosti. Neskromnost a rozmarnost dívky se projevovala v jejích neustálých pokusech oblékat se, zdobit se, upozorňovat dospělé na její vzhled, dotyčnost a vznětlivost. Matka dívky se obávala, že se spiritualita dítěte nebude vyvíjet tímto způsobem, a reagovala na toto chování, což dívku vážně rozrušilo a vysvětlovalo jí nehodnost takového chování. V době našeho setkání dívka nepožádala o nové oblečení nebo šperky, ale nemohla se předvést. Během rozhovoru se ukázalo, že v noci dívku trápil těžký kašel, který narušuje její spánek a který podle názoru pediatra nebyl způsoben rýmou nebo alergickou reakcí těla. V tomto pozdním nočním kašli došlo k dodatečnému vyjádření jejích tužeb, které bylo příliš nebezpečné na to, aby se dalo přímo vyjádřit, protože odmítnutí mé touhy mojí matkou bylo příliš zjevné.

To se stalo během hry „Princezna“. Maminka zve dívku na princeznu:

- Budeš malá princezna, tohle bude tvůj palác, tady jsou tvoji přátelé.

Dívka souhlasí, že bude hrát s velkým zájmem. Diskutují o tom, jaký má palác, kde je pokoj princezny, kdo další v paláci žije. Potom máma říká, že v paláci je kromě obyčejných lidí také kouzelný beran (byla to plastová hračka pro děti, která omylem padla do oka mé matce). Tento beran ví, jak splnit jakékoli vaše touhy, stačí říct: „Chci“- a všechno se splní.

Dívka si začíná hrát s potěšením a stále více se nechává unášet. Nejprve vyjmenovala věci, které pro ni byly žádoucí, ale její matka, pamatující si podmínky hry, souhlasila a jen se zeptala, co ještě. S každým novým „chci“zněl dívčin hlas sebevědoměji, energičtěji, její tvář se stala uvolněnější, veselejší. A k velkému překvapení její matky dívka po pár minutách navrhla, co by beran udělal nejen pro ni, ale i pro její přátele, pro její babičku. Po nějaké době velmi intenzivní hry dívka řekla, že je beran unavený, dala ho pod deku a dál si hrála a diskutovala s matkou, co by ještě chtěla dělat. Další tři nebo čtyři dny chodila v objetí s tímto beranem, uložila ho k sobě do postele, ale noční kašel se poté velmi snížil a napětí mezi její dcerou a matkou začalo klesat.

První přání, která zazněla, už byla dítěti známá, známá, známá. Ty, které se objevily později, byly nové, neočekávané pro dceru i pro matku, měly spoustu energie, vzbudily zájem, dodaly energii pro rozvoj akce.

Poté, co byly představeny „zakázané“touhy mít něco pro sebe, napětí spojené se zastavením projevu těchto tužeb kleslo a uvolnil se prostor pro další touhy, které byly přijaty matkou. Svaly hrtanu se už nepotřebovaly stahovat, aby udržely slova „chci“, a napětí, které se projevovalo nočním nekontrolovaným kašlem, bylo pryč. Obnovil se přirozený vývoj kontaktního cyklu, dívka dokázala asimilovat tuto novou zkušenost a přenést ji do jiných nehrajících situací komunikace s matkou. Pocit nevole pominul, ze hry a z komunikace je klidné potěšení.

Na závěr představujeme hlavní fáze práce s touhami:

1. Rozhovor o touhách, o důležitosti vytlačit své touhy.
2. Studium prostředí, zvýraznění předmětů touhy
3. Rozpoznání předmětu potřeby, povědomí o potřebě
4. Setkání s realitou, prožívání možnosti či nemožnosti splnění touhy.
5. Volba a diskuse o skutečném způsobu jednání, adekvátní situaci.

Psychoterapeutický obsah práce s vrtochy a touhami nemožného je hledat naléhavě významnou potřebu dítěte, setkat se s potřebou, přijmout jeho potřebu, najít způsob, jak tuto potřebu uspokojit a zkoumat prostředí a jeho zdroje k uspokojení tuto potřebu.

Cyklus kontaktu je přerušen na úrovni vědomí touhy. V terapeutickém sezení dítě dostává pro sebe důležitý nový emocionální zážitek bezpečného předvádění svých tužeb v komunikaci s dospělým, přijímání jeho tužeb, a díky tomu může přejít do fáze skenování - zkoumání prostředí za účelem najít potřebný objekt a nasadit retroflexní akce: oslovit někoho o pomoc, nějaká nezávislá hnutí nebo akce. Dítě se tedy kreativně přizpůsobuje a nejen poznává svou potřebu, ale také rozvíjí nový způsob, jak uspokojit svoji potřebu. Díky tomu dítě získává pozitivní zkušenost se splněním své potřeby, cítí se sebevědomě a kompetentně v kontaktu s okolní realitou.