Svetlana Royz: Pokud Dítě Není V čele školy, Není To Tam Pro Něj Bezpečné

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 15:41

Zdroj: life.pravda.com.ua

Rozhovor se Světlanou je hlubokým přehodnocením představ o výchovném a vzdělávacím procesu, uvědoměním si chyb, odpovědí i na nevyřčené otázky. Je to jako najednou vidět celý obrázek z dříve rozptýlených hádanek

První část rozhovoru je o odpovědnosti školy a rodičů, výběru školy a známek

A také, že je nutné připravit dítě do školy prakticky od narození - ne však v intelektuálním smyslu

PERFEKTNÍ ŠKOLY NEEXISTUJÍ

- Nyní je mnoho rodičů nespokojených se školou, děti prostě neradi studují. Pokud je dítěti nepříjemné, nemá zájem o školu, jak může rodič pochopit, kdy s dítětem pracovat, přizpůsobit ho, jít s ním k psychologovi a kdy změnit učitele nebo školu?

- Školní téma je nyní v módě a v jakémkoli módním tématu se hodně manipuluje.

Existují dvě tendence - obviňovat rodiče nebo vinit školu. Bod 1 - nikdo za to nemůže. Jsou prostě věci, které lze a je třeba opravit.

Je chybou, když odhodím odpovědnost pouze vůči škole. Pokud beru plnou odpovědnost pouze na sebe, je to také chyba. Každá struktura dělá to, co v tuto chvíli dokáže. Tento postulát je důležitý. Jinak jsme v roli dítěte, které říká: „Všichni blázni“.

Určitá odpovědnost leží na rodičích, část na škole, část na sociálním prostředí. Ale rodiče nesou 80% odpovědnosti.

Ideální školy neexistují, protože děti jsou jiné. Najednou jsem při výběru vzdělávacího systému pro svého syna nenašel systém, ve kterém by byly pozorovány naprosto všechny aspekty.

I v nádherném waldorfském systému existují věci, které na adekvátní vývoj dítěte nestačí.

Ukazuje se, že jakoukoli školu doplňujeme vlastním životem. A tady je otázka: mám něco doplnit, mám v sobě na to zdroj?

Jsem v kontaktu s dítětem, abych pochopil, co potřebuje?

Pokud dítě chodí do nejnepříznivější školy, ale má pocit plnosti rodiny, „oxytocinový polštář“- pak bude jakékoli školní potíže vnímat snadněji než dítě, které takový „polštář“nemá.

Co je Oxytocin?

Je to hormon intimity, něhy, hormon, který ve světě vytváří pocit bezpečí, bez ohledu na to, kde se dítě nachází.

Rodiče často přenášejí pocit svého školního života na své dítě. A když na něj okamžitě přeneseme pocit napětí a strachu, vklíníme ho do programu dítěte.

Když si ale rodič položí otázku: „Možná je ve škole něco špatně?“- Ano, musíte jít do školy, musíte stát u dveří, poslouchat, co se tam děje, musíte pozorovat změnu v chování dítěte.

A ani ne tak o tom, co dítě říká - ale o tom, zda se jeho stravovací chování mění, jak spí, zda si stěžuje na zlé sny, jak kreslí (zde ale není důležitá ani barva, ale jaká témata se v ní objevují kresba), ať už začne odmítat hračky nebo hry, které hraje.

Existují také sezónní potíže. Nyní jsou všechny děti velmi unavené, často mají nasolabiální trojúhelník.

Pokud rodič vidí nasolabiální trojúhelník, od nosu po bradu, znamená to, že nervový systém je nyní v napětí.

A vzhled nasolabiálního trojúhelníku naznačuje, že jakákoli zátěž - psychologická, emocionální, intelektuální - bude nyní nadměrná a dítě se zhroutí.

A selže buď v selhání, nebo v nějakém druhu emocionálních skoků, nebo se prostě připravuje na nemoc, právě teď jeho tělo bojuje s virem.

To je doba, kdy to vůbec není ve škole.

To je doba, kdy potřebujete otevřít okna, jít se projít, napsat učiteli poznámku, že dnes nepůjdeme do školy.

- Pojďme se tedy střídavě zabývat zkoumáním toho, co závisí na škole a co závisí na rodině. Na co si dát pozor při výběru školy?

- První jsou samozřejmě recenze o škole, ale recenze od skutečných žijících lidí. Pokud ve škole není ochranka, můžete se projít po chodbách a zjistit, zda děti žijí nebo pochodují ve formaci.

Nejdůležitější je, aby dítě neztratilo jiskru v očích. Protože pokud vidíme vyhořelé děti, pak jsou vyděšené.

Musíme se tedy ještě podívat.

Ideálně, když si jen vyberou nebo změní školu, aby dítě chodilo po jejích chodbách samo. Je důležité, zda tělo dítěte škola přijímá.

Pokud přijde do školy a řekne „tady to smrdí“, pokud vůně školy dítěti nevyhovuje, pak se v ní bude cítit nepříjemně. Samozřejmě, pokud musí na tuto školu chodit pořád, časem si na to zvykne, ale bude to násilí.

Vůně zahrady si například pamatuje mnoho dospělých.

Druhým je, když poznají učitele, zkontrolovat, jak dítě vnímá jeho hlas a psychotyp.

Učitele změnit nemůžeme, ale můžeme mu například naznačit, že dítě není zvyklé na hlasité hlasy.

A dítěti musí být řečeno, že lidé jsou různí, a tato osoba mluví nahlas, ne proto, že by byla naštvaná, ale proto, že potřebuje, aby informace všichni vnímali.

Poté dítě naučíme používat záchod, ukážeme, který záchod je ve škole. Protože pokud se dítě bojí jít na školní záchod (a jsou jiné), pak vydrží celý školní den, a nebude mít čas se učit.

Musíte se také starat o to, zda je ve škole voda a zda je, zejména pro prvňáčky, kde se válet.

Ve třídě by měl být koberec.

Můžete věnovat pozornost barvě desky. Děti s dominantní levou hemisférou častěji vnímají tmavou tabuli a bílou křídu, zatímco děti s dominantním mozkem vnímají bílou tabuli a černou značku vpravo. To, mimochodem, lze napravit - vytvořit ve škole dvě rady rodičovskou komisí.

Dalším faktorem je počet dětí ve třídě.

Pro citlivé děti bude třída s více než 15 lidmi (alespoň zpočátku) velkou zátěží. To znamená, že by se mělo udělat všechno možné, aby mozek dítěte, alespoň po škole, mohl odpočívat. Takové dítě po škole může být buď aktivnější, nebo neurotické, nebo úplně unavené. A to je doba, kdy je lepší odstranit zátěž z ostatních kruhů a všeho dalšího.

Ideální, pokud má škola málo domácích úkolů. Protože již bylo prokázáno, že domácí úkoly neovlivňují asimilaci materiálu a neovlivňují úspěch dítěte. Naopak, čím více domácích úkolů, tím menší touha dítě do školy musí mít.

Ano, program je nyní přetížen, někdy učitelé nestihnou projít vším v lekci. Pokud ale dítě nemá možnost „vydechnout“doma, promění -li se celý život dítěte ve školu, pak může brečet, protože mu chybí svoboda, jeho osobní území.

Jak si dospělí „vybojují“své osobní území pro sebe? Oni onemocní, začnou pít nebo jdou na sociální sítě.

A jaká je příležitost pro děti? Chodí do her nebo také onemocní, nebo mají jen záchvaty vzteku.

Dítě musí mít nějaké území mimo školu. Až do té míry, že můžete s učitelem vyjednat vynechání některých dní, abyste mohli popadnout dech.

- Pokud mají rodiče na výběr, má smysl vzít dítě někam daleko do soukromé nebo alternativní školy, nebo je lze poslat do nejbližší školy pod domem?

- Pokud vidíme, že je dítě ve škole v bezpečí, že se tam cítí dobře, pokud je učitel v zóně autority, pokud má dítě zájem (a pro nás je poplašným signálem ztráta zájmu), pak je lepší nechat ho trávit méně času na cestách a více spát …

Existují ale školy s určitou zaujatostí. A pokud se tam dítěti líbí, může dříve vstát a jet za tím dál.

Je důležité si uvědomit, že když vybereme pro dítě konkrétní vzdělávací systém, musíme vycházet z potenciálu konkrétního dítěte.

- Existují školy, do kterých byste nedoporučoval chodit?

- Mám negativní hodnocení škol v Kyjevě, které nikomu neoznámím, ale když za mnou přijdou klienti a řeknou: „Chceme poslat dítě do takové a takové školy,“žádám vás, abyste hodně přemýšleli, mnohokrát.

Toto hodnocení bylo vytvořeno za mnoho let praxe z počtu požadavků klientů z těchto škol. A nejsou to jen některé intrapersonální aspekty - to je způsobeno školními neurózami.

Pokud je škola zaměřena na úspěch, na hodnocení, pak pozornost není věnována dítěti, v čele je číslo.

A pokud dítě není v čele, je to tam pro něj nebezpečné.

Moderní děti si nedovolují být mechanismy - ani v rodině, ani ve škole, ani ve společnosti. Jsou odlišní, u nich je to už tak nemožné.

A v Kyjevě je spousta takových škol, které jsou v anti-ratingu. Zároveň se objevuje stále více škol, ve kterých jsou děti v pohodě.

Ale opět často dochází k flirtování. Jedním extrémem je rigidní systém a druhým jsou školy s plnou demokracií, kde není učitelská autorita.

Tuto situaci lze přirovnat k tomu, jak člověk nejprve potlačí emoce, a pak je začne všechny najednou vyhazovat - kyvadlo se pohnulo opačným směrem. Pak se dostane do rovnováhy, ale to nějakou dobu trvá.

Tato generace dětí bohužel spadá pod výchovný experiment.

DÍTĚ MŮŽE UDĚLAT VĚDOMOU VÝBĚRU POUZE PO 14 LET

- Ukazuje se, že příliš mnoho svobody je také špatné?

- Musíme pamatovat na to, že až do věku 14 let vnitřní jádro dítěte sílí.

To jsou rysy psychofyziologie. Do tohoto věku děti ve většině případů potřebují vnější podporu - denní rozvrh, dobře vybudovaný výživový systém, rozvrh hodin, který je ale modelován s přihlédnutím k biorytmu samotného dítěte, školní uniformy.

- Myslíte si, že je formulář potřebný?

- Je žádoucí, aby byla. Postoj ke školní uniformě by však měl být představen jiným způsobem. Nyní se zavádí jako omezení a zpočátku školní uniforma znamená příslušnost k určité třídě, k určité skupině.

Slovo „my“je slovo, které poskytuje důležitou podporu. Ale aby školní uniformu přijalo dítě samo, musí být hrdý na to, k čemu patří. To je také otázkou autority.

Školní uniformy by měly být pohodlné a moderní. Nemusí to být ani standardní uniforma, může to být nějaký druh odznaku nebo baretu, jakýkoli výrazný detail, který by mohl dítěti dodat pocit „jsme gang“.

To je to, co vidíme na západních univerzitních filmech, jak hrdě nosí svetry a tak dále.

- Mělo by si dítě vybrat předměty, které chce studovat? Pokud ano, v jakém věku?

- To je velmi důležitá otázka. Faktem je, že až po 14 letech si dítě vytvoří takový základní počet nervových spojení, které mu umožní vědomě se rozhodnout. Do té doby mu dáváme možnost zkoušet různé věci.

Domnívám se, že základní škola by měla mít soubor základních znalostí. Poté od 5. třídy může jít obecná specializace, ale ne na základě Eysenckova testu, ale na vícestranný přístup. A tam si dítě samo vybralo různé volitelné předměty.

A pak, po 14 letech, kdy zbývá pár let do ukončení studia, to už může být specializace.

- Co si představíte pod pojmem vícestranný přístup?

- Eysenckův standardní test skenuje pouze jazykovou a symbolickou inteligenci, IQ - a člověk je velmi všestranný.

Howard Gardner předložil teorii více inteligencí.

Podle ní máme logický a matematický intelekt (vynikajícím představitelem je Isaac Newton), verbální a lingvistický (William Shakespeare), prostorově mechanický (Michelangelo), hudební (Mozart), tělesně kinestetický (sportovci nebo sochaři), interpersonální a sociální (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), intrapersonální inteligence (Victor Frankl, Matka Tereza).

Nyní si představte, že z nás vyrůstá člověk s geniálním projevem intrapersonální inteligence.

Do konce druhé čtvrtiny první třídy bude vědět, že je podle školních standardů idiot.

Úkolem rodičů je pozorovat své dítě, když ho připravuje do školy, aby řeklo: „Můžeš být jiný.“

To však neznamená, že vyvíjíme pouze jeden typ inteligence; musíme rozvíjet různé aspekty.

- Máte nějaké nápady, jak by mohla škola odhalit tyto různé stránky u dětí?

- Dokud samotní učitelé neodhalí všestrannost svého potenciálu, je obtížné ji implementovat.

Pravděpodobně časem na to přijdeme. Škola by měla mít minimálně různé kroužky a činnosti, a nejen posilovat schopnost číst a počítat.

A není nutné hodnotit dítě z hlediska jednoho typu inteligence a jednoho typu temperamentu.

Protože moderní vzdělávání je zaměřeno na extrovertní děti, které se rychle zapojují do informací a poskytují rychlou zpětnou vazbu.

Obecně by měl být systém zaměřen na formování osobnosti, a ne na memorování informací.

Ideální je, když škola učí dítě používat informace.

Úkolem není mít vše na paměti, ale dát dítěti pocit, že tyto znalosti mohu najít právě tam, tyto znalosti jsou právě tam a já je mohu aplikovat.

Co se mi líbí na projektových táborech, projektových školách? Skutečnost, že znalosti zůstávají v paměti, pouze pokud jsou fixovány akcí.

A rozdíl mezi moderní generací je v tom, že nedělají to, co sami nepovažují za užitečné, na což neexistuje odpověď „proč?“

To platí také pro domov, úplně domácnost a globální věci.

ŘÍKAL JSEM SVÉMU SYNOVI: „NEMÁM STAROST, CO MAJÍ VAŠE STÁTY“

- Co si myslíš o školních známkách?

- První věc, které je třeba věnovat pozornost, je, že naše hodnocení bohužel ovlivňuje sebevědomí.

Když dítě dostane například C v jiných vzdělávacích systémech, v jiných zemích, nepřestává se cítit dobře. Pokud v naší kultuře dítě dostane špatné známky, stane se a priori špatným.

- A v jiných zemích ne?

- Ne. Protože důraz není kladen na hodnocení, ale na osobnost. Zpočátku zůstáváte jasným tvorem, který má různé aspekty.

Naše klasická známka je, že když uděláte 6 chyb v textu, získáte 6 bodů. Co když dítě začalo s 20 chybami a aby udělalo 6 chyb, vynaložilo obrovské úsilí?

A porovnávat ho s dítětem, které v tom bylo zpočátku úspěšné, protože to spadalo do jeho vůdčího typu inteligence - je to pro jednoho nebo druhého opravdu neadekvátní?

Samozřejmě by bylo hezké, kdyby učitelé byli personalizovaní a poskytovali méně standardizace. Hodnocení je individuální posouzení vlastních investic dítěte, jeho úsilí, píle.

Je také žádoucí, aby učitelé nejprve věnovali pozornost tomu, co dítě již dostalo.

Existuje pravidlo, kterému se říká chvála nula.

Například dítě něco píše. Učitel nebo rodič by mohl říci: „To je hrozné, přepiš to.“

Co potom dítě cítí? „Ať udělám cokoli, stejně to bude špatné.“

Perfekcionistické dítě sebere odvahu, pokusí se na úkor odpočinku a za týden onemocní.

A druhé dítě obecně řekne: „Tohle neudělám. Výsledek necítím.“

Dítě se musí spoléhat na výsledek. Z fyziologického hlediska by měl dostat dopaminovou posilu, potěšení z úspěchu.

Můžete říci: „Tato hůlka se ti báječně povedla!“- a řekněte to opravdu upřímně. V každé linii je vždy něco, co dopadlo skvěle.

- Je to podobné jako „metoda zeleného pera“, kdy místo podtržení chyb v červené barvě zelená zvýrazní, co se ukázalo jako dokonalé.

- Úžasná metoda. Vypadá to jako on. Je nutné alespoň začít tím, co je dobré, a pak ukázat, na čem je třeba zapracovat.

A v systému hodnocení je důležité, že když učitel dává známku, má dítě pocit spravedlnosti.

Děti totiž na hodnocení reagují agresivně, nebo jim dokonce přestanou věnovat pozornost, pokud si myslí, že je toto hodnocení nefér.

Je také důležité, aby děti cítily, že to, co dělají, je důležité. Pamatuji si, jak můj syn vyhořel na známky, když na základní škole, možná omylem, jsem mu navrhl, že do každého jeho jednání by se mělo hodně investovat. A každý úkol, který měl, byl kreativní, na něco jsme přišli.

A pak řekl: "Mami, proč? Ani nekontrolují, ani nevěnují pozornost." Je to pravidlo - pokud si učitel stanovil domácí úkol, musí ho zkontrolovat.

Hned jsem to synovi řekl a on to vždy ví: „Je mi jedno, jaké máš známky. Samozřejmě jsem rád, když jsou tyto známky vysoké, ale neodrážejí tě pro mě. Je to pro mě důležité že si udržíš svůj zájem. Nevyžaduji, abys měl 12bodový úspěch ve všech předmětech. Jsou věci, u kterých prostě musíš zůstat jako obecná myšlenka a v některých půjdeš hlouběji. “

Zde je otázkou, na čí straně je rodič - na straně dítěte nebo na straně systému. Dokud se systém nevytvoří pro dítě, musí být rodič na straně dítěte.

Obecně je hodnocení nejtěžší součástí nejen školního života. Protože jsme neustále konfrontováni s hodnocením: hodnocení na Facebooku je také hodnocení.

Bohužel jsme se stali závislými na schválení, povzbuzení. Protože pokud se moje vnitřní opora netvoří a není stabilní, pak se místo své vlastní plnosti tam snažím vložit názor na sebe.

Víte, kdy vzniká tato plnost?

V předškolním věku do 4 let, maximálně do 7 let. A pokud se dítě stane závislým na hodnocení, znamená to, že do 7 let nemělo možnost posilovat ve své zralosti, v celistvosti.

POKUD NUTÍME NĚKTERÉ DOVEDNOSTI DALŠÍMU UTRPENÍ

- Jak můžete dítěti pomoci, aby si tuto celistvost vytvořilo před školou?

- Nejprve musíte pochopit, že každý věk má své vlastní úkoly.

Dítě od narození do 2 let vytváří fyzický vývojový obrys. V této fázi je pro dítě důležité a relevantní vše, co se týká jeho fyzického těla. Čichá, tápá. A vytváří si sebeúctu na základě postoje ke svým potřebám.

Od 2 do 4 - okruh osobního rozvoje, to je zralost „já“. V této době se v životě dítěte objevuje „já“, „moje“, „ne“. A doba, kdy je lepší jít do školky, se blíží 4 let. Protože když „já“dozrálo, dítě je připraveno na „my“.

Od 4 do 7 let se tvoří interpersonální vývojová kontura. A od 7 let jde dítě do okruhu sociálního rozvoje, tedy do školy.

Musíte pochopit, že některé funkce u dítěte se objevují, když je jeho mozek na to připraven. A pokud si vynutíme nějaké dovednosti, ostatní trpí.

Pokud místo toho, aby do dvou let tvořili obrys těla dítěte, lezli a čichali s ním, ho rodiče naučili písmena a číslice, pak v 7 letech, když jde do školy a čelí novému zatížení, první věc, kterou neobstojí, je to tělesný krok. A začne bolet.

Nebo se rodiče rozhodli: „Máme v rodině jediné dítě, můžeme si dovolit chůvu, nebude chodit do školky.“

Totiž jediné děti, které nejsou zvyklé na velký počet lidí poblíž, které nejsou na hmatový kontakt vůbec zvyklé, potřebují školku víc než kdokoli jiný.

- To znamená, že jste pro mateřské školy, ale je lepší nedat do školky?

- Každá rodina má své vlastní charakteristiky, neexistuje žádná norma. Pokud je dítě v dětském pokoji v bezpečí, a když matka přijde, vidí adekvátní matku, která mu dává intimitu a něhu - pak je to lepší než neadekvátní, úzkostlivá matka doma.

Ale obecně je školka pro většinu dětí důležitá. Rozvojových kurzů a kruhů je málo. Když je dítě ve školce, vidí, jak děti společně jedí, jak děti společně chodí na záchod, učí se zcela nové interakci.

Pokud se tak nestane, pak až půjde do školy, bude muset místo studia vyplnit ten mezilidský okruh.

- A to může být jeden z důvodů, proč je mu ve škole nepříjemně?

- Ano. Vezměte prosím na vědomí, že „I“je vytvořeno až do 4 let. Pokud dítě zpočátku nepřijalo pocit své výjimečnosti, svého potenciálu, vlastního úkolu, pak bude zdrceno „my“: stane se buď velmi poslušným, nebo naopak vždy odporujícím.

Pokud je dítě v určitém kroku poddimenzované, rodiče řeknou, že je to špatná škola. Ale ve skutečnosti to můžeme dokončit z jakéhokoli okamžiku, z jakéhokoli věku, jen to na něco potřebuje více času.

A v každém věku je ohnisko autority.

Do 2 let je to máma, od 2 do 4 - máma a táta, od 4 let dochází k přechodu k dalším dospělým, například k učitelce ve školce, ale také mámě a tátovi. Od 7 let je to už více učitel než rodiče.

A pak vyvstává otázka - jak rodič přežije?

Protože i když dítě chodí do školky, může u rodiče dojít k takové žárlivosti, že začne s autoritou učitele. A pokud rodič tupí s autoritou učitele, pak učitele znehodnocuje. Naučí se dítě od tohoto učitele? …

- Proto, když dítě není nutné kritizovat učitele?

- Nemůžeš kritizovat. O škole se nedá mluvit špatně. Pokud jsou nějaké otázky, jsou diskutovány za zavřenými dveřmi. Buď dobré, nebo nic o škole.

Ale zároveň by dítě mělo vědět, že pokud se stane něco destruktivního, pokud si dítě stěžuje, rodič neřekne: „Běž si své problémy vyřešit sám“.

Dítě by mělo vždy vědět, že v jakékoli fázi je rodič jeho obhájcem. Měl by vědět, že doma bude za všechno zodpovědné dítě, ale pro svět je vždy rodič zosobněním bezpečí.

- Mluvíte o nezrychlení intelektuálního vývoje dítěte. A pokud ho to samo táhne? Například vidí, jak jeho matka čte knihu a říká: „Řekni mi, co jsou to za písmena“, nebo ho požádá, aby se s ním učil?

- Tady je velká otázka. To nyní často křičí neuropsychologové. Pro dítě je pozornost v každém případě důležitá. A dítě udělá vše, co je v jeho silách, aby s ním byla matka zcela přítomna.

Pokud je můj otec nebo máma se mnou úplně přítomen, ne ve chvíli, kdy žádám o hraní, ale pouze když čtu nebo studuji, pak budu stimulovat jakoukoli akci, která mi zaručí jejich přítomnost, až do domácího úkolu po dobu 10 hodin řádek.

Ale to není otázka inteligence dítěte - je to otázka přítomnosti rodiče poblíž.

- Jak tedy zjistit, zda je dítě na školu připraveno nebo ne?

- Prvním znakem je změna zubů. Pokud se změnilo alespoň několik zubů, znamená to, že tělo dítěte je připraveno odolat novému zatížení.

Jedním ze znaků je vzhled šepotu v řeči, „tajemství“, což naznačuje vzhled vnitřní řeči.

Dalším znakem je schopnost skákat na jedné noze.

Je to také schopnost překračovat schody. Dítě, které není připraveno do školy, položí nohu proti kroku, a když je připraveno, přesune ho přes schod. To hovoří o konzistenci částí mozku.

Nebo když si dítě při pozdravu sundá palec. A děti, které nejsou připravené do školy, pokud je nenaučily podávat si ruce, pozdravte připnutým palcem.

Palec symbolizuje „já“- jsem připraven se ve společnosti odlišit, nerozpadnout se pod vlivem společnosti.

- Neví dítě, jak má před školou skákat na jedné noze nebo přešlapovat?

- Může začít všechno dříve, musíte se podívat na souhrn těchto znamení.

Obecně platí, že nyní všechny tyto fáze často procházejí dříve. Děti v krizi tří let vstupují zhruba do dvou let. Všechno pro ně začíná dříve a my nemáme čas se na to připravit.

Nyní dospívání začíná ve věku 9 let. U moderních dívek může menstruace začít v 9 letech, u chlapců vlhké sny začínají dříve. To je jejich vlastnost.

- Jsou fáze, které jste pojmenovali - s přihlédnutím k tomuto zrychlení nebo ne?

- Toto jsou průměrné sazby. Možná trochu dříve.

Ale je lepší jít do školy do 7 let, protože do té doby dozrají určité části mozku. Minimálně ti, kteří jsou zodpovědní za držení na jedné pozici a za nehrané vnímání světa.

Až do 7 let si dítě hraje. Pokud chodí do školy ve věku 6 let, pak se škola pro něj stává hrou. A hra zní „podle mých pravidel“: chci - vstávám, chci - jím, chci - zpívám.

Teprve po 7 letech to může vnímat jako součást systému.

VÝZVOU TEENAGERA JE DEPRESOVAT, CO BYLO DŮLEŽITÉ

- Mluvili jsme o věkových fázích před školou a na základní škole. A co se stane potom, v pubertě?

- Tady je zajímavá nuance. V dospívání je intelektuální zátěž dítěte mnohonásobně větší - existuje více předmětů, jsou složitější. A dospívání je přesně doba, kdy je neokortex nejpoužívanější částí mozku.

Během této doby jsou aktivní ty části mozku, které jsou zodpovědné za potěšení a vnímání nebezpečí. Každý teenager je v úzkostlivějším stavu, má nával emocí. Strach, agrese - to vše souvisí se strukturami mozku.

Během této doby stres inhibuje část mozku, hippocampus, který je zodpovědný za dlouhodobou paměť. Mohou proto sedět hodiny nad učebnicí a neučit se informace nazpaměť. A musíte si stále více pamatovat.

Pokud mluvíme jazykem fyziologie, v tuto chvíli mají nedostatek zinku. Když je nedostatek zinku, hippocampus nefunguje. Pokud by dostali nějaké doplňky nebo produkty obsahující zinek, bylo by to pro ně jednodušší. Nebo pokud instruktorům trvalo trochu déle, než je uvedli do bezpečného stavu.

A dospívání je také časem měnící se autority. Na koho se v tuto chvíli zaměřuje autorita?

- Spolužákům?

- Ano. Nejen spolužáci, ale skupina alfa samců nebo alfa samic. A úplně opouští učitele.

A úkolem dospívání je odstěhovat se od mámy co nejvíce. A kdo jsou naši učitelé?

- Ženy.

- A spadají pod projekci. A nejenže dětský mozek vůbec nedokáže zvládnout zátěž, ale také projekce matky, která něco požaduje - a já přijdu domů a matka se stane pokračováním školy.

Pokud se témata rodinného života točí pouze kolem toho, co se stalo ve škole, domácích úkolů a „proč jsi takový lump?“- pak se rodič přestane odlišovat od učitele.

A pak dítě nemá bezpečné prostředí, jeho mozek a nervový systém nemohou odpočívat.

Dospívání je již věk viny, věk obrovského strachu téměř u všech dětí. A šťastné jsou ty děti, které vyrůstají s rodiči, které to chápou a nezhoršují pocit viny.

Úkolem dítěte v dospívání je devalvovat rodiče, znehodnocovat to, co pro ně bylo důležité. Pokud do té chvíle bylo studium důležité, pak jsou oblíbené předměty znehodnoceny. Toto je vzor.

Není to proto, že „se dítěti něco děje“. Mnoho učitelů na to z nějakého důvodu zapomíná nebo neví a reagují na to osobně.

Dotkli se mě učitelé ve škole mého syna, kteří se obrátili na jeho rodiče a řekli: „Jen mu nevyčítej, vidíš, že je teenager. Možná je teď zamilovaný, nebo má teď hormonální nárazy.”

- Existují takoví učitelé …

- Ano, a je jich čím dál víc. Ale to jsou učitelé, kteří mají smysl života nejen ve výuce, a ti rodiče, kteří mají smysl života nejen v dětech.

Měl jsem velmi zajímavou práci s jedním obecně geniálním učitelem.

Děti a rodiče si ale stěžovali, že tento učitel ve třídě křičí, ponižuje děti. Když jsem s ní mluvil, řekla: „Co jsi? Vložil jsem do tohoto tématu svůj život!“

A investovat svůj život do něčeho je velmi nebezpečné, protože pak má člověk více požadavků. Pokud do tebe vložím svůj život, dlužíš mi to.

Stejně tak, když rodič nemá v životě nic jiného než úspěch dítěte - dítě se to buď pokusí sladit a přeroste to v perfekcionismus, což je vlastně diagnóza, neuróza - nebo takové dítě odolá a předvede selhání s úžasnou inteligencí a schopnosti.

DOMÁCÍ UČENÍ MŮŽE BĚHAT

- Nyní mnozí převádějí své děti do domácího vzdělávání, počet domácích školáků každým rokem roste. Je to jakýsi útěk z reality, nebo je to opravdu to nejlepší řešení pro dítě?

- Zde je důležité odpovědět na otázku, proč si rodiče pro své dítě volí dálkové studium.

Pokud dítě odchází do domácího vzdělávání, protože si nevytvořilo vztah s učitelem nebo se třídou, je to útěk.

Pokud mají rodiče smysl života v dítěti, pak je pro ně někdy prospěšné, že dítě bylo vyučováno doma, protože to je omluva pro zaneprázdnění.

A také, pokud je rodič velmi úzkostlivý, pak je pro něj prospěšné, že tam dítě je. Nebo když vezmete své dítě daleko do nějaké školy, bude pro něj výhodné být doma.

Lektoři domácích škol nám říkají, že mnoho z nich nejsou sociální děti, které zpočátku nechávají kontakty, řekněme, do virtuálního světa.

Nejde tedy o to, že dítě nezapadá do systému - ale o to, že je důležité vytáhnout dítě ze závislosti a naučit ho fungovat ve společnosti. Před odchodem do důchodu mu nebudeme moci vytvořit takové akvarijní podmínky.

Existují ale možnosti, kdy dítě potřebuje dálkové studium - když potenciál dítěte opravdu přesahuje rámec školních osnov, rodiče si to uvědomují a mají dostatek prostředků, které mu zajistí sociální kontakty s ostatními dětmi a učení.

Skutečně existuje mnoho dětí, které se staly předškoláky, ožily a chtěly se učit. To je pro mě důležitější než všechna vysvědčení na konci školního roku.

Některé skupiny domácího vzdělávání jsou velmi dobré, když děti nejen studují všeobecný vzdělávací program, ale také se zabývají jinými aktivitami. Nechodí do školy, ale učí se ve skupině v příjemné atmosféře, na podlaze, v polštářích.

Večerní taneční klub ale nestačí.

- Co je pro dítě obecně důležitější - individuální tréninkový program nebo dělat vše společně, přátelsky, s celou třídou?

- Jaká důležitá, zcela „nezodpovězená“otázka!..

Vždy existuje rovnováha „já - my“. Pokud člověk stojí před volbou „buď já, nebo my“, je to selhání.

Je důležité, aby byla vždy zachována rovnováha: zaměřte se na osobní trajektorii dítěte a současně na mezilidskou komunikaci.