Rozvoj Komunikačních Schopností U Předškolních Dětí

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 15:41

KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI (nebo schopnost komunikace) je individuální / psychologická zvláštnosti osobnosti, které zajišťují účinnost její komunikace a kompatibilitu s ostatními lidmi. Jaké jsou tyto osobnostní rysy:

A. Touha navázat kontakt s ostatními („Chci!“)

B. Schopnost organizovat komunikaci („Mohu!“), který zahrnuje:

1. schopnost naslouchat partnerovi, 2. schopnost emočně vcítit se, 3. schopnost řešit konfliktní situace.

C. Znalost pravidel a předpisů, které je třeba při komunikaci s ostatními dodržovat („já vím!“)

To vše se dítě učí v rodině, ve školce zahrada, ve škole a v komunikaci s dospělými - učiteli. V lidské společnosti je však komunikace navíc nejdůležitějším faktorem při transformaci dítěte na plnohodnotného zástupce lidské rasy. Tato hodnota komunikace pro člověka je dána skutečností, že typy mentálních a praktických činností (HMF), charakteristické pro osobu, se vytvářejí u dětí po narození, jsou budovány po celý život a pouze pokud jsou zvládnuty v komunikaci s dospělými (analýza schématu).

V normálním průběhu vývoje se tedy děti v seniorském a základním školním věku učí koordinovat své akce se svými vrstevníky, účastníky společných her, dávat do souvislosti své jednání se sociálními, normami chování.

Ale často existují různí faktory, které ovlivňující vývoj dítěte přispívají ke vzniku komunikačních problémů (komunikační problémy).

1. Nepříznivé rodinné vztahy,

Což se projevuje v rozporuplnosti a rozporech výchovy, odmítání, přílišné náročnosti. Pak jsou tyto nebo ty komunikační schopnosti v dítěti často zafixovány kvůli tomu, že jsou součástí rolí, které jsou mu v rodině předem určeny.

„Idol rodiny“: dítě je rodinou obdivováno, bez ohledu na to, jak se chová. Oslovují ho hlavně dojemným tónem. Každý rozmar je splněn. Život rodiny je jakoby zcela věnován dítěti.

Charakterové rysy: zženštilost, rozmarnost, egocentrismus („moje“já ve středu vesmíru).

„Poklad mámy (taťky, babičky atd.)“- uh Vypadá to jako „rodinný idol“, ale v tomto případě dítě není univerzální, ale něčí osobní idol. Dítě je postaveno do obtížné polohy. Cítí k němu zvláštní přístup od jednoho z dospělých, ale neméně akutně vnímá absenci stejného přístupu od ostatních. Chlapec, který je „máminým pokladem“, je nucen snášet posměch ostatních členů rodiny, dětí i dospělých jako „syn matky“, dívku - „tatínkův poklad“, ostatní mohou považovat za „tatínkovu dceru“.

"Pa a n k a" - Především se od dítěte očekává, že bude dodržovat slušnost, jaký je skutečný obsah jeho vnitřního života, o to se nikdo nestará. Neustálé pokrytectví se stává životní normou. Není neobvyklé, že dítě, které je doma příkladné, nečekaně páchá nezákonné činy.

"Nemocné dítě" - dítě, které bylo dlouhodobě nemocné, se prakticky uzdravilo a chtělo by se cítit rovnocenné se všemi ostatními dětmi, rodina ho však tvrdošíjně nadále interpretuje jako slabé, bolestivé a vyžaduje od ostatních stejný postoj k němu.

'' Hrozné dítě - dítě je vnímáno jako subjekt, který vytváří pouze potíže a vypjaté situace. Všichni v rodině nedělají nic jiného než „přivedou ho na pořádek“nekonečnými výtkami a tresty. Existují děti, jejichž počáteční mentální výbava představuje pro výchovu značné potíže, a přesto to není vždy dítě samotné. Příteli lidí nebo situace „rivality“: vzájemným přesouváním viny za „nevázanost“na sebe dospělí podvědomě dosahují sebepotvrzení v rodině, což je způsob, jak ustoupit od péče o dítě („propustil jsi ho, jsi za něj zodpovědný“), nebo prostředek k izolaci rodiny kteréhokoli z členů (pak je izolace babičky nebo otce oprávněná - koneckonců se „přisvojují“rozmary).

"Scapegoat" - pro všechny její (rodinné) členy je to rozhodně špatné, a to jim dává právo vybít na něm svoji agresivitu, protože je to bezpečnější, než to navzájem vybíjet. Dítě s takovým zacházením se může změnit ze strašného na „utlačované“. Začne se bát trestu za jakékoli jeho výroky a jakékoli činy. Izolované dítě má často ještě další roli. „Dostat se pod nohy “: cítí, že všem stojí v cestě, příčiny vdomácnost jedna nepříjemnost. Všechny tyto role bolí a deformují psychiku dítěte.

"Popelka" - dítě je v domě přeměněno na sluhu a vše nejlepší včetně odměn patří ostatním dětem nebo dospělým v rodině. Dítě nucené hrát tuto roli vyrůstá ponížené, nejisté v rodině, závistivé a závislé.

Uvedené příklady jsou pro přehlednost zostřeny. A přesto taková „výchova“někdy způsobuje zkreslení charakteru (nebo posiluje vrozené mentální anomálie charakteru dítěte). Společným znakem chybně tvarovaných postav je chyba plasticita, ty. schopnost měnit se v souladu s požadavkem prostředí, situace, momentu.

2. Charakteristiky komunikace jsou ovlivněny typem nervového systému, který se projevuje temperamentem dítěte:

Pro optimistický charakterizovaná zvýšenou aktivitou, bohatostí mimiky a pohybů, emocionalitou, vnímavostí. Takové dítě se snadno sbližuje s lidmi, i když se nevyznačuje stálostí svých citů.

Cholerik: energické, ostré v pohybech, mají výrazné emoce. Za nepříznivých podmínek se cholerické děti stávají temperamentní, neschopné sebeovládání, podrážděné, agresivní.

Flegmatický: charakterizovaná nízkou aktivitou, pomalostí, klidem, přetrvávající náklonností. Flegmatické děti obtížně vycházejí s lidmi, obtížně vyjadřují své pocity.

Melancholický: charakterizovaná nízkou aktivitou, zdrženlivostí a tlumenou řečí, slabým projevem pocitů. Na tomto pozadí se může vyvinout emocionální zranitelnost, izolace a odcizení, úzkost a pochybnosti o sobě. Takové děti se děsí nového prostředí a cizích lidí.

3. Důvod: psychofyziologické poruchy, somatická a dědičná onemocnění

Známky onemocnění jsou často:

a) neschopnost vcítit se do jiné osoby ani ve skutečné situaci, ani při poslechu pohádek;

b) neschopnost reagovat na emocionální stav blízkých;

c) nedostatek schopností a emoční samoregulace a kontroly nad svým chováním;

d) mnoho negativních emocí a obav, ke kterým se dítě během komunikace neustále vrací;

e) odmítnutí dítěte z kontaktu s vrstevníky, vyhýbání se jakékoli komunikaci, stažení se, izolace a pasivita;

f) projev zvýšené vzrušivosti s agresivitou, puntičkářstvím, zvýšenou

sklon ke konfliktům, pomstychtivost, touha ublížit;

g) dezinhibice motoru, zvýšená excitabilita, h) sklon k prudkým změnám nálad, slzám, podezíravosti.

Navenek může být celý soubor těchto projevů vyjádřen v takových více formulovaných definicích, jako jsou:

-egoismus;

- tvrdohlavost;

-nerovnováha;

- agresivita, krutost, - pochybnosti o sobě (plachost);

- strachy;

- lži;

- nedostatek přátel;

- nevyvíjí se vztah s bratrem (sestrou);

- nechodí na procházku, protože nevěnují mu pozornost.

Jak můžete rozvíjet základní komunikační dovednosti?

Přes speciální hry a cvičení … Tato cvičení jsou rozdělena do 6 skupin:

1. „Já a moje tělo“

Tato cvičení jsou zaměřena na překonání izolace, pasivity, ztuhlosti dětí a také motorického osvobození. To je důležité, protože pouze fyzicky svobodné dítě je klidné a psychicky opomíjené.

Čím méně svalových svorek na lidském těle, tím zdravější, svobodnější a prosperující se cítí. Jedná se o cvičení, která rozvíjejí plasticitu, flexibilitu, lehkost těla, odstraňují svalové svorky, stimulují motorický a emocionální projev. To také zahrnuje hry na hraní rolí (pohybový obraz role: „chodit jako starý muž, lev, jako kotě, jako medvěd“).

Psaní příběhu, ve kterém dítě zažívá silný pocit (například „vztek“následovaný zobrazením tohoto pocitu v pohybech).

2. „Já a můj jazyk“

Hry a cvičení zaměřené na rozvoj znakové řeči, mimiky a pantomimiky, na pochopení, že kromě řeči existují i další komunikační prostředky (konverzace „Jak můžete komunikovat beze slov?“, „Přes sklo“, „Vyprávět poezii bez slova “,„ Zkažený telefon “, konverzace„ Proč potřebujete řeč? “).

3. „Já a moje emoce“

Hry a cvičení pro poznávání emocí člověka, uvědomování si jeho emocí, stejně jako pro rozpoznávání emočních reakcí ostatních lidí a rozvíjení schopnosti adekvátně vyjadřovat své emoce. („Piktogramy“, „Kreslení emocí prsty“, „Deník nálad“, rozhovory o emocích).

4. „Já a já“

Rozvoj pozornosti dítěte k sobě samému, jeho pocitům, zkušenostem. („Psychologický autoportrét“(věk na základní škole) „Proč mě můžeš milovat? Za co mi můžete nadávat??“,„ Kdo jsem? “K popisu se používají vlastnosti, vlastnosti, zájmy a pocity, počínaje zájmenem „Já“).

5. „Já a moje rodina“

Povědomí o vztazích v rodině, formování vřelého přístupu k jejím členům, uvědomování si sebe sama jako plnohodnotného, přijímaného a milovaného člena rodiny. (Úvaha o fotoalbu; rozhovor „Co to znamená milovat rodiče?“; hraní situací; kresba„ Rodiny “).

6. „Já a ostatní“

Hry zaměřené na rozvíjení dovedností společných aktivit u dětí, smyslu pro komunitu, porozumění individuálním charakteristikám druhých lidí, utváření pozorného, benevolentního přístupu k lidem i k sobě navzájem.

(Kolektivní kresba, konverzace „Komu říkáme laskavý (poctivý, zdvořilý atd.)“, Herní situace).

Dále nám řekněte, které hry by měly být použity v konkrétní vývojové situaci dítěte.

1. Neklidné dítě:

ostře emocionálně reaguje na vše kolem; slzy, zášť a okamžitě smích; impulzivita, nepředvídatelnost chování

1. Seznámení se základními emocemi a s tím, jak se projevují. („ABC nálady“).

• Trénink svalové relaxace.
• Využití psycho-gymnastiky M. I. Chistyakovou:

- studie o projevu zájmu, pozornosti, koncentrace, potěšení, překvapení, smutek, pohrdání, strach, vina.

II. Nedostatečné sebevědomí

a) přeceňován (snaží se být ve všem lepší než ostatní) „Jsem nejlepší“, „Všichni byste mě měli poslouchat“.

b) nízké sebevědomí - pasivita, podezíravost, zvýšená zranitelnost, dotyčnost.

1. Hraní situací, řešení situací teoreticky („Soutěž“, „Zlomená hračka“).

• „Já a ostatní“(Řekněte o sobě a svých blízkých, zdůrazněte rysy „+“toho druhého; zvýrazněte negativní vlastnosti u sebe, pozitivní, zaměřte se na to druhé).
• Vědomí svého těla, schopnost podívat se na sebe zvenčí. („Schovávej se“, „Zrcadlo“(dítě se dívá do zrcadla, které opakuje jeho pohyby), „Schovávej se“, „Putanka“).

2. Vědomí pocitů a tužeb lidí kolem sebe. („Přenos pocitů“).

III. Agresivní dítě

1. Emoční uvolnění a uvolnění svalového napětí („Kopání“, „Cam“, „Polštářové boje“, „Vyklepávání prachu“).

2. Formování dovedností bezkonfliktní komunikace (deskové hry, konstruktér).

3. Modelování (hlína).

4. Hra na rozvoj soudržnosti skupiny („Lepivý déšť“, „Vázací nit“).

5. Vyřizování situací podle problému.

IV. Konfliktní děti

(hádky a rvačky ho neustále provázejí, nedokáže najít východisko ani z těch nejjednodušších situací).

1. Rozvinout schopnost dětí vzájemně se dohodnout a ukázat, jak důležité je vidět partnera; naučit se vidět a používat neverbální komunikační prostředky. („Zády k sobě“, „Sedět a stát“).

2. Vědomí sebe sama a svých povahových vlastností („Na koho se podobám“(jaké zvíře, pták, strom …)

3. Gymnastika rolí: úleva od stresu, emoční revitalizace, rozšíření prožívání chování dítěte. (Sedněte si jako včela na květinu; jezdec na koni, Karabas-Barabas …).

4. Skládání pohádky v kruhu: vyjadřování individuality, vyjadřování vašich myšlenek; učí adekvátním způsobům interakce, vzájemné pomoci, schopnosti naslouchat partnerovi.

5. Konverzace („Jaký je správný způsob, jak být přáteli?).

6. Vystupování situací

V. Stydlivé dítě

1. Odstranění svalových svorek. („Zábavné cvičení“).
2. Zvládnutí neverbálních komunikačních prostředků („Čaroděj“, „Říkejte básně rukama“). Řešení konfliktních situací (zápletkové obrázky, příběh). Učí pozornost ostatních lidí; behaviorální zkušenost

Kolektivní kresba: smysl pro komunitu s každým („náš domov“).

1. Kresba „Co jsem a čím bych chtěl být“.
2. Řešení situací, které řeší problémy s komunikací.

Vi. Introvertní dítě (ví, jak komunikovat, ale neumí).

1. Schopnost přemýšlet o sobě klíčem „+“(pojmenujte své přednosti), společná kresba na téma „Jak se vyrovnáváme s obtížemi“; konverzace po kreslení; nebo konverzace, poté kreslení, která zobrazuje způsoby, jak se vypořádat s obtížemi).

• Zvládnutí neverbálních komunikačních metod.
• Přehrávání situací na stávající problémy.
• Společné deskové hry (několik dětí).

2. Schopnost porozumět a rozvíjet rozostření jiné osoby („Malý sochař“).

3. Kresba „Jsem v budoucnosti“: poskytnout perspektivu pro budoucnost a sebevědomí.

Seznam použité literatury:

1. Khukhlaeva ZAPNUTO „Žebřík radosti“. M., 1998

2. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. „Učíme děti komunikovat.“Jaroslavl, 1996

3. Kryazheva N. L. „Rozvoj emocionálního světa dětí“. Jaroslavl, 1996