Brzy? Pozdě? Včas? Norma A Ne Norma Ve Vývoji Dítěte

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 15:41

5. října na Škole vědomého rodičovství Big Dipper přednáška dětské a rodinné psycholožky Kateriny Murashové „Brzy? Pozdě? Včas? Norma a ne norma ve vývoji dítěte. “Čtenářům „Pravmiru“nabízíme textový a zvukový záznam přednášky.

Norma: buď tam, nebo ne

Ať už o tom přemýšlíte nebo ne, koncept „norma není norma“nevyhnutelně ovlivňuje naše rodičovské strategie. Každý den, každou hodinu se rozhodujeme: co dělat ve vztahu k dítěti, podle toho, co považujeme za NORMÁLNÍ pro jeho vývoj. A toto každodenní rozhodování, globální volba vzdělávací strategie by nebyla tak obtížná, kdyby nebylo jednoho ALE. V myslích maminek a tatínků je dnes příliš mnoho hlasů o tom, jak správně vychovávat dítě.

Kateřina Murashová

Dříve se obecně přijímalo, že do jednoho roku by dítě mělo mluvit pár slov a alespoň pár vět. Rokem! To byla norma. Navíc většina dětí, které jsem viděl na začátku své praxe, do této normy opravdu zapadala. Roční dítě skutečně řeklo: „Mami. Táto. Dát. Napít se. Odejít. Chtít . Dítě ve věku 1, 5 let mluvilo ve větách. Moje vlastní dcera ve věku 1, 5 let četla jednoduchou poezii.

Dále (nejsem logoped a v této věci jsem nedodržoval normu) se situace stále změnila a nyní ke mně přichází spousta dětí, kterým jsou teprve dva roky - ve dvou ?! - ve dvou letech říkají totéž: „Mami. Táto. Dát. Napít se. Chci jít k yuchki. Co to je? Norma, ne norma? Kde, co se stalo? Jsou děti tupé? Co se stalo? Přestali s vámi vaši rodiče studovat? Před 25 lety, ale přestali jste nyní?

Je známo, že kvůli plenám dochází ke zpoždění řeči několik měsíců. Výzkum byl proveden, ale výrobci plenek je rozdrtili. Ale ne rok! Proč se to děje, je pochopitelné: kontrolní mechanismy jsou opožděné: dítě s plenkami by nemělo rozvíjet tuto volitelnou kontrolu, protože volní kontrola je pozdě, všechno ostatní je také pozdě. Ale nemyslím si, že je to rok.

Dále, co ještě ovlivňuje? Jaká je opět norma?

Na jedné straně se zdá, že náš svět buduje toleranci a buduje myšlenku, že „nechte všechny květiny rozkvést“, „pojďme se všichni učit od lidí s vývojovým postižením“- to vše je slavné a sladké.

Na druhou stranu svět zvyšuje svoji rychlost a hybnost, čím rychleji se to všechno pohybuje, tím větší procento dětí „postrádá“.

Pokud dříve byl primer předán do jednoho roku, nyní je tento primer předán do dvou měsíců. Je zcela zřejmé, že počet „zmeškaných“se zvyšuje.

Na jedné straně deklarujeme stále více přijetí jinakosti, přijetí toho, co se před nějakou dobou zdálo být normou.

Na druhou stranu zvyšujeme tempo a čím rychleji se kolo točí, tím více z něj odlétá.

Nevím, jestli tato přitažlivost nyní existuje nebo ne, ale během mého dětství tu taková přitažlivost byla, říkalo se jí „ruské kolo“. Znáš ho? Sedí na něm a začíná se odvíjet. Čím rychleji se točí, tím více lidí vyletí. Jediným způsobem, jak na něm zůstat až do konce jízdy, je sedět uprostřed. Zůstal jen ten, kdo seděl uprostřed.

Všichni ostatní s určitým rozuzlením vzlétnou. Takže kolo se točí a každý to vidí, každý tomu rozumí. Zdá se, že neexistuje žádná norma jako taková, ani lékařská, ale na druhou stranu všichni chápeme, že existuje. Dnes se pokusíme přijít na to v této mezerě.

Co ovlivňuje?

Za prvé ovlivňuje to, kde se dítě narodilo. kam šel? Jak žilo slovanské dítě? Každý ví? Až rok v kolébce, na bílém hadru, aby mouchy nekoušely, pevně zavinuté, ani rukojeť, ani noha k pohybu, v ústech má hadr s makovým koláčem. Všichni kolem projížděli kolébkou. Tedy až rok v transu a pod drogami. To jsou naše tradice, vítejte, Rusko se zvedá z kolen, můžete se vrátit.

Jak žilo africké dítě? Narodil se, jeho matka ho oběsila vpředu nebo za zády, ve dvou letech speciální dovolená - dítě je poprvé spuštěno na zem. To není humor, to jsou etnografické tradice, existují práce, které to studovaly, například vynikající série Akademie věd - „Etnografie dětství“. Až do dvou let bylo dítě buď na matce, nebo na příbuzných, nebo na těchto domech na chůdách, plazil se po podlaze.

Jaké bylo vysvětlení skutečnosti, že naše dítě leželo v kolébce, zabalené a pod drogami? Jen aby nepřekážel - ležel tam a všechno je v pořádku. Několikrát denně ho odtamtud odváděli, aby ho nakrmili, vyměnili mu plenky. Co vysvětlovalo skutečnost, že Afričan byl nošen až do 2 let? Skutečnost, že tam lezou všemožné smrtící plazy. Pokud ho tam například pustíte, když se začne plazit, sáhne po nějakém štíru s propiskou a - minus jedno dítě. Ve dvou letech mu už lze něco vysvětlit, v tuto chvíli ho zklamali a úplně na něj zapomněli.

Evropské dítě se právě vyvíjí. Jeden z bláznivých přemetů mateřských citů v Rusku byl způsoben skutečností, že tyto tajné etnografické znalosti o afrických dětech šly k masám a pak tam začaly! Faktem je, že s touto metodou držení dětí bylo dvouleté africké dítě mnohem vyvinutější než evropské, včetně ruského. Je jasné proč - nosili ho, pořád s ním mluvili, všechno viděl, má mnohem více informací. Poté, co o tom slyšeli, slavní Evropané, včetně pozdního SSSR a raných Rusů, okamžitě zavěsili tyto vaky.

Zjevně si pod nimi představovali sklípkany a začali je nosit a vydělávali páteřní kýly. Faktem je, že pokud někdo jednou viděl, jak chodí africké ženy, pak pochopí, že naše tak nechodí a nemohou, mají vše úplně jinak. Někdo určitě viděl běžícího Afričana - naši to udělat nemohou. Po přivedení naší matky na dva roky může být naše matka již umístěna na kliniku chirurgie páteře.

Africké ženy jsou povoleny, naše ne. Ale kdy a kdo to zastavil, rozumíte? Hlavní věc je, že dítě je šťastné.

Foto: Monika Dubinkaite

Dále. Lidový dobrovolník Bogoraz byl na konci 19. století lidovou vůlí, nebyl zastřelen, ne oběšen, ale vyhoštěn na Sibiř. Bogoraz studoval etnografii Chukchiho po mnoho a mnoho let. Jsou to vzrušující díla napsaná dobrou ruštinou. Vůle lidí obecně byla docela vzdělaná a schopná myslet - ti, kteří neměli čas zabíjet a kteří neměli čas. Žil pod sovětskou vládou, pokračoval ve výzkumu a pokračoval v publikování.

Studoval také etnografii dětství a byl velmi užaslý nad tím, jak se děti Chukchi chovají jinak než děti současných Rusů.

Děti Chukchi jsou divokější, podle Bogoraza kruté, mohly roztrhat na kousky malá zvířata, která jim dospělí přinesli speciálně kvůli tomu. Představte si, co máme - co bychom si mysleli? Nejprve bychom mysleli na psychiatra. Co se tam dělo? Děti se právě připravovaly na to, co je čeká dál.

Tam dospělí věděli, jak vykastrovat zuby jelena, abyste pochopili, na jaké úrovni se vše děje. Děti se připravovaly na to, co je čeká, připravovaly se na ten život. Bohu té doby a nám dnes, co se zdá být - norma, ne norma? Samozřejmě, že ne normou. Ale pak pro děti Chukchi to byla absolutní norma a dospělí to vnímali jako normu.

Musíme neustále myslet na kontext. Máme biologii a nemůžeme se jí zbavit. A máme tu proces humanizace, který probíhá souběžně s implementací některých biologických programů. Vždy musíme mít na paměti, že tento proces neprobíhá v džungli, probíhá ve velmi specifickém kontextu - v kontextu rodiny.

Jak zabránit vývoji dítěte?

Rodina je určitě vlivnější než kulturní a národní zvyky. Existuje několik velmi jistých způsobů, jak zpomalit raný vývoj dítěte, řekl bych, prakticky zaručeně (kromě plenek nemluvíme o plenkách). Teď je pojmenuji, přirozeně je znáte.

Udělat vše pro dítě je jistý způsob, jak zpomalit jeho vývoj

První způsob je udělat vše pro dítě. V posledních letech ke mně přichází stále více pětiletých dětí, které jsou krmeny lžičkou. Proč, proč, jak? Děti jsou intelektuálně v bezpečí víceméně. Rozumíte tomu, pokud se do pěti let živí lžící, pak některá porušení již evidentně budou.

Dávejte svému dítěti konfliktní příkazy

Jsem bývalý zoolog, takže se předem omlouvám divákům, protože se od toho nemohu dostat, toto je moje minulost, toto je moje mládí, takže odtamtud uvedu příklad. Můj přítel měl psa, teenagera. A ona mi říká: „Pes vzácné tuposti, hloupý, dál už prostě není kam jít.“

Pozoroval jsem, tehdy jsem ještě nebyl psycholog, tehdy jsem byl ještě zoolog. Říkám: „Slyšíš, co mu říkáš?“Říká: „Co mu říkám? To, co všem říkám, říkám i jemu. “Říká přibližně toto: „Šuríku, stoj, stoj, Šuríku! Přestaň, řekl jsem! Dobře, pojď sem, co jsi? No, pojď už ke mně, nakonec! Jak jsi unavený! Ano, vypadneš odsud!"

Dokážete si asi představit, že pes je mnohem jednodušší než dítě, pes je přeci primitivnější, i když se říká, že dospělí psi mají inteligenci dvou tříletého dítěte a opice má čtyř- let starý. Přesto je pes mnohem primitivnější než dítě a „krátký“ji to jen naučil, to znamená, že přestala dělat cokoli. Tento Shurik přirozeně vypadal jako absolutní idiot.

Bylo by směšné, kdyby mi takové děti nepřiváželi pravidelně. U dětí je to jiné, nezačínají vypadat jako pitomci, pro ně to vypadá jinak - jejich sociální dovednosti začínají létat, to znamená, že se všeho bojí. Bojí se mluvit. Neodpovídají na otázku „jak se jmenuješ? - ne proto, že neznají jejich jména. Neúčastní se dětských večírků, protože nevědí, jak sociálně komunikovat. Nejsou vhodné pro děti na dětském hřišti. Děti z tohoto dávání protichůdných příkazů nepřicházejí „nakrátko“, jako pes, ale jejich sociální dovednosti létají, zpoždění sociálního vývoje je evidentní.

Foto: Monika Dubinkaite

Zakázat všechno, všechno je nebezpečné

To jsou také známé možnosti - nedotýkat se, nebrat, všechno je nebezpečné. Dítě se nedotýká, nebere a přirozeně je nám zaručeno vývojové zpoždění.

Zkraťte dobu rozvoje kreativity

Nyní vás nakreslím, jak se to děje. Vývoj dítěte je poměrně lineární aproximace.

Tady se narodilo naše dítě. První rok je vybudování základní důvěry v život.

Poté jsme přešli ke stanovení hranic - „jak daleko tě dokážu“.

Někde v 1, 5 letech, obvykle ve třech, by měly být stanoveny hranice a pak až do sedmi let nastává sladké období, kdy se rozvíjí kreativita.

Co je rozvoj kreativity? Vzniká otázka „proč“a dítě realizuje hledání nestandardních řešení standardních problémů.

Tedy „co budeme mít koně?“Tou hůlkou bude kůň.

„Jaký budeme mít stůl?“Tento box. „Co budeme mít vesmírnou loď?“Pračka.

Podle mě je to nejkrásnější období od dětství. Je tak sladký, že při správné mysli a tvrdé paměti se s ním dá něco dělat …

Ale velmi mnoho rodičů to redukuje téměř na nic.

Jak to dělají? Velmi jednoduché. V období, kdy se stanovují hranice, nestanovují hranice, dávají velmi protichůdné příkazy (babička dovolí, otec zakáže a hned mezi sebou začnou nadávat). Dokud nejsou stanoveny hranice, kreativita neodešla - jde o konzistentní věci.

V 7 letech mě poslali do školy a začíná vývoj. Naše vzdělání je levá mozková, v jednom problému je jedna odpověď, ve větě: „Pták letěl na jih“- předmět je „pták“, žádný jiný neexistuje. „Dvakrát dva - čtyři“a žádná jiná odpověď také neexistuje.

Co dělají rodiče? Místo čekání v období, kdy se rozvíjí kreativita, ho pošlou na dobrý, drahý vývojový vzdělávací kurz, kde se naučí číst, psát a brát integrály, pokud má štěstí.

A když naše dítě vyroste a stane se jakýmsi marketingovým manažerem, jeho šéf řekne něco takového: „Není to špatný zaměstnanec, ale žádnou kreativitu od něj nedostanete.“Samozřejmě nemůžete čekat, protože místo dlouhého období pro rozvoj kreativity tu máme jen malý kousek.

Odkud přijít? To je to, co může rodina dělat a co dělá dost často na to, aby zastavila vývoj.

Diagnózy prvního roku

Pokud nebereme nejrůznější kulturní a rodinné radovánky, na co bychom se tedy měli dívat v možnosti „norma není norma“?

Neurologické diagnózy v prvním roce života jsou velmi důležité. Ani nevím, jak to zformulovat na maják. Proč jsou důležité? Protože budou hrát později. O čem to obvykle je? Neuvažujeme o možnosti hrubého organického poškození mozku. Pokud ano, pak je to zdravotní problém, je to lékařsky vyřešeno. Ale může existovat něco hraničního, co se někdy nyní píše jako ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou), a častěji se to píše jako PEP (perinatální encefalopatie) nebo PPCNS - perinatální léze centrálního nervového systému. O čem mluvíme? Říkáme, že ultrazvuk mozku neodhalí hrubé organické léze. Neurolog ale vidí rozpor mezi reflexy a věkovou normou, kterou tam někde napsal. A pak udělá jednu z těchto diagnóz, resp. Co to znamená? To obvykle znamená, že došlo k nějakým perinatálním událostem: rychlý porod, obtížný porod, dítě císařským řezem, dítě pulce, dlouhé období bez vody - nekonečné množství všech možných patologií. A v důsledku toho máme mikroorganické léze mozku.

Co to znamená? To znamená, že část nervových buněk, zjednodušeně řečeno, zemřela, když se to všechno stalo. Okamžitě začal proces obnovy „zničeného národního hospodářství“, to znamená, že funkce postižených nervových buněk začaly přebírat další nervové buňky. Nervové buňky, jak víme, se neobnovují, ale je tam rezerva. Ve věku jednoho roku vypadá obrázek takto (některá místa na obrázku jsou vymazána), ve věku tří let - takto jsou tato místa rozebrána (některá další místa na obrázku jsou vymazána), ale ty tam pořád jsou.

Život je energetický proces. Abych zvedl toto fixy, musím vynaložit několik joulů energie, to není ani psychologie, ani biologie, ani fyzika. Většina z vás si ještě pamatuje, že energie je označena písmenem E. E1 je energie normálního vývoje souvisejícího s věkem, který musí být vynaložen na normální vývoj související s věkem, aby si dítě mohlo sednout, vstát, chodit, mluvte, to vše vyžaduje energii. Toto je E1. Ale souběžně s vývojem obnovujeme „zničené národní hospodářství“u dítěte s perinatálními událostmi - vyrostly axony, dendrity se spojily do synapsí, to také vyžaduje energii - to je E2. To znamená, že mozky našeho dítěte od samého začátku pracují s dvojitým zatížením: E1 + E2. A tomu je třeba rozumět.

Kde se bude hrát? V jakém okamžiku? Ve škole, samozřejmě. V počátečním tréninku to bude hrát naplno. Dítě buď nemůže sedět, nebo se nemůže sebrat, nebo zaostává, nebo nepopisuje diktáty, nebo dělá něco jiného. Kromě toho existují dva typy porušení - „hypo“a „hyper“, které zde na obrázku vypadají stejně, ale ve skutečnosti budou vypadat zcela opačně.

V nervovém systému existují dva procesy: excitace a inhibice, ve skutečnosti tam není nic jiného. Pokud struktury, zodpovědné hlavně za inhibiční proces, zemřely, co je potom pro dítě obtížné dělat? Zpomal. A dostáváme toto elektrické koště, ve kterém procesy buzení převažují nad procesy inhibice. Šel a pak ho zastavila jen policie. Jsou to děti, za kterými je třeba utíkat, ty děti, které mají „syndrom berušky“, velmi typická věc: dítě vyleze svisle na hřišti na něco, a pak je potřeba ho odstranit. Toto je jedna možnost.

Pokud struktury dítěte, zodpovědné hlavně za proces vzrušení, zemřely, co je pak pro něj obtížné udělat? Samozřejmě se vzrušujte. A dostaneme dítě, které zpočátku vypadá prostě perfektně - uložíte ho do postele … Nedávno přišla jedna babička a mají elektrické koště. Říká: „Moje dcera byla naprosto dokonalá, já jsem na to samozřejmě nebyl zvyklý, s vnukem je to pro mě velmi těžké. Pokud někde necháš svoji dceru, pak za pár hodin přijdeš a tam ji najdeš. “Je jasné, že ani vše není v pořádku. Tyto druhé - „hypo“, před školou jsou všichni spokojení. Co když se tedy obléká trochu pomaleji než ostatní, co myslíte? Můžete na něj počkat.

A až ve škole se najednou ukáže, že s ním něco není v pořádku. Obvykle je v polovině druhého stupně mentální retardace diskutabilní, navíc že nejsou absolutně mentálně retardovaní. Naopak, tito „hypos“mají velmi vážnou sociální roli - jsou to posluchači. Pokud vám řeknou například takový příběh: „Na střední škole ji miloval, ale nevěnovala mu pozornost, protože byla bystrá a měla mnohem atraktivnější základnu fanoušků na střední škole. Poté se okamžitě vzala, neúspěšně, rozvedla se, porodila dítě a pak se znovu vdala. Celou tu dobu na ni dál čekal. A pak se náhodou potkali na setkání spolužáků. A ona už vybledla a už měla dítě a najednou si uvědomila, že ji stále miluje. Vzali se a teď jsou šťastní. “Je to o něm, o „hypo“- na to celou dobu čekal. Neurotik by na ni nečekal.

Teenageři se shromáždili na setkání. Ráno byli všichni opilí, kdo mohl podle toho mít osobní život, ráno se plazit a plakat do vesty. Komu? Její hypo. Sedí tam a poslouchá každého, každého poplácává po hlavě, kohokoli může. Nic neohrožovalo její čest; v předchozí fázi večírku ji nikdo nepotřeboval.

Rodičům se nelíbí, když na ni čeká 20 let, ale sociální role „hyper“se jim líbí ještě méně, protože touto sociální rolí je jít zahynout na barikády. To bude ten, kdo bude kandidovat, kdo povede, a ne vůdce, ale „hyper“.

Jde o to, že tyto počáteční události mají dopad na další fáze, nejen v prvním roce života, ale i na základní školu. Proto když mluvíme o normě a ne o normě, musíme to mít velmi vážně na paměti.

Na co dalšího bychom měli vážně myslet? Vývoj není lineární. Nemůžeme nakreslit jednu takovou čáru a distribuovat na ni chlapce Petyu a Seryozhu a dívku Světu. Nemůžeme říci, že Petya je nejrozvinutější, Sveta je trochu rozvinutější a nejrozvinutější je Seryozha. Ačkoli to často dělají rodiče, učitelé a dokonce i psychologové, nemá to nic společného s realitou. Proč?

Protože máme různá měřítka vývoje

1. Inteligence, přesněji to, co považujeme za inteligenci. Inteligence je chápána jako nejvíce neočekávané věci.
2. Fyzický vývoj je také velmi srozumitelná věc. Jedno dítě s obtížemi překročí plot a druhé dítě ho přeskočí s takovou rezervou. Je jasné, že fyzický vývoj dvojky je lepší. Myslím děti stejného věku.
3. Sociální rozvoj. Jedno dítě může organizovat hru, budovat vrstevníky, dávat jim role. Druhé dítě nic z toho nemůže udělat a obecně se jen stěží hodí do interakce s vrstevníky. Nebo například může mluvit pouze s dospělými.
4. Emoční vývoj. Je to schopnost číst pocity ostatních lidí, uvědomovat si také své vlastní pocity a měnit své chování v souladu s tím, co čtete.
5. V otázce je ještě jedna škála, vím o ní málo, takže o ní zatím pomlčím. S těmi bychom se museli vypořádat.

Jaká je norma?

Máme jedno dítě, říkejme mu Petya. Řekněme, že všem našim chlapům je 8 let. Petya, Seryozha, Sveta. Zhruba chápeme, co by dítě mělo být schopné dělat ve věku 8 let. Víme, jaký úspěch by měl ve škole mít, víme o jeho fyzických schopnostech - co dokáže osmileté dítě, že umí skákat, šplhat a podobně. Přibližně víme, jak si osmileté děti hrají, jak organizují svou sociální interakci. O emočním víme jen málo; z nějakého důvodu se mu vůbec nevěnuje pozornost.

Tady je naše Petya. Petya byl zpočátku diskriminován, Petya je chudý student, program opravdu neovládá, jeho známky nechávají mnoho být žádoucí. Péťa nemá to, čemu obvykle říkáme intelektuální vývoj. Ale pak, jak chápete, někde musí být kompenzace - naše Petya porazí všechny v řadě. A jen jeden chlapec, kterému je 12 let, mu může na dvoře opravdu odolat. To znamená, že jeho fyzický vývoj je nad normou.

Petyův sociální vývoj je téměř normální, protože si své sociální role buduje jako tyran na nádvoří docela dobře. Na začátku třetí třídy byla prostřednictvím Marie Petrovna zčásti konsolidována jeho role tyrana a Petya s tím souhlasil. Zhruba si představuje, má na to dost inteligence, jak se chuligáni chovají, a tak se chovají, proto je Petyův sociální vývoj někde v normálním rozmezí. Emoční vývoj Petya není nikomu znám, protože jeho osmileté emoce nikoho nezajímají, kromě jednoho - jeho agresivity. Pravděpodobně zaostává.

Dále tu máme Světa. Světa je hodná holka. Není intelektuálně nijak zvlášť silná, ale snaží se. Ve druhé třídě jsou takové dívky. Když se zeptáte Mary Petrovna, odpoví: „Přesto, o něco vyšší, než je norma, protože sešity jsou úhledné, vždy zvedne pero.“Fyzický vývoj Světy je normou. Je to dobrá astenická dívka, nemá žádnou zvláštní sílu, ale Svetochka splňuje všechny normy, které jsou zapsány školní sestrou.

Sociální vývoj Světy je dobrý, má dvě přítelkyně, společně dokonce dokážou odolat Petyi. Bojí se porazit tři najednou. Vyšli ven a řekli: „Péťo, jaký jsi zlý chlapec! Proč to děláš? Není třeba se chovat špatně, Petyo. Máš špinavé ruce, běž si je umýt. Petya se kvůli tomu stane satanským, ale nemůže udělat nic proti třem Svetochki najednou, takže označíme sociální vývoj Světy za dobrý. Znovu nikdo neví nic o emocionálním vývoji Světy. Je tak dychtivá být dobrá, tak moc touží po správnosti, že vůbec nepoznává své city. Rozpoznává však pocity jiných lidí, protože hodně závisí na Marii Petrovně na jejím blahu. To znamená, že stále zaostává, ale ne jako Petya.

Nyní Seryozha. Se Seryozhou je všechno složitější. Serezha byla ve třech letech naučena číst Zaitsevovy kostky. V pět si přečetl encyklopedii dinosaurů a další rok dostal všechny ven s latinskými názvy dinosaurů. Máma a táta byli pyšní, říkali, že je pravděpodobně zázračné dítě. Poslali mě na vývojové školení, kde také všechny otravoval svými dinosaury, ale protože jeho intelekt je dobrý, opravdu dobrý, rychle si uvědomil, že toho bylo dost, a připojil se k krysí rase, těmto výchovným a vývojovým. To znamená, že se dávno před školou připojil k těmto rasám, takže každý, kdo pozoruje osmiletého Seryozhu (kdo četl Mistra a Margaritu, dostali jeho rodiče, Seryozha to četl), jsou všichni pyšní. Proto je intelektuálně vážně nad normální. Fyzický vývoj Serezhy je slabý, protože nebyl čas - nikam nevylezl. Bojí se Petyi až do šílenství. Víte z té anekdoty o proletáři a intelektuálech na Arbatu?

Po Arbatu kráčí intelektuál v klobouku a setká se s ním proletář v čepici a z nějakého důvodu se proletáři nelíbí tvář intelektuála, proletář mu říká: „Co tady děláš?“A bam, do tváře. No, intelektuální hop, a opřel se. A proletář pokračoval. Intelektuál zůstal ležet v louži na zádech, ležel, díval se nahoru a byla tam taková šedá obloha jako dnes, déšť kape. Leží a přemýšlí: „Opravdu, a proč jsem tady?“

Serezha vždy cítí příležitost stát se hrdinou této anekdoty. Samozřejmě si to ještě neuvědomuje, je mu teprve osm, ale cítí.

Pokud jde o sociální vývoj Seryozhy, dobře komunikuje s dospělými - může říci, že je docela zdvořilý, to znamená, že Seryozha je komunikace s dospělými úžasná. Komunikace Serezhy s vrstevníky je mnohem, mnohem horší - vrstevníci o něj nemají zájem. Nabízí se, neví, jak nabídnout něco jiného než sebe. Dospělí mají Seryozhu opravdu rádi, ale jeho vrstevníci ne. Neví, jak je slyšet a rozumět jim. Rodiče říkají, že mu nerozumí, protože Seryozha je zázračné dítě, a to vše „přichází ve velkém“. Proto je sociální vývoj Seryozhy, bohužel, pod normou.

Emocionální vývoj Seryozhy. A opět o něm nic nevíme, protože náš Seryozha se nikdy nesetkal s tím, že city mohou hrát jako zdroj. Vždy věděl, že inteligence může hrát jako zdroj, bylo mu to vysvětleno brzy. Jelikož není blázen, hádá, že by mohl hrát i fyzický vývoj, chápe Petino nadřazenost. Rozumí i sociálnímu, chápe, že nepracuje se svými vrstevníky, ale neví, co s tím. Že pocity mohou být zdrojem, on vůbec neví, nikdo mu o tom nikdy neřekl, takže je někde s ostatními, pod normou.

Foto: Monika Dubinkaite

Kdo je naše norma a jaká je naše norma? Jistě polovina publika řekla: „Proč jsou všichni tak chudí?“Vyprávím příběh. Tento příběh na mě udělal ohromný dojem, stále si ho pamatuji. Když jsem ještě studoval na psychologa, bylo to před mnoha lety, psychologie se vyvíjela rychlým tempem, protože Rusko se otevřelo světu a přišlo k nám mnoho a mnoho Varangiánů, kteří nás osvítili. Šel jsem s každým, byl jsem osvícen. Navíc nám pomohli finančně, s penězi některých sponzorů cukru jsme v Petrohradě otevřeli první školku pro děti s vývojovým postižením. A nechyběly ani obyčejné děti. Moje skupina tam byla vzata na cvičení. Předtím nám vysvětlili, jak s těmito dětmi komunikovat, dali nám základní znalosti.

A tady je samotná zahrada. Velká místnost, koberec na podlaze, spousta hraček a takové hračky - teď už se o to nestaráte, žijete hojně a takové hračky jsem nikdy neviděl, ani já, ani moje děti - nějaké velké měkké kostky, vše je světlé, vše je ergonomické. A tam dole na koberci jsou děti. Nemohu říci, že jsem děti s vývojovými poruchami předtím neviděl, samozřejmě jsem viděl, ale tolik najednou, mám podezření, že ne. Navíc jsem už byl zralý člověk, měl jsem druhé vyšší vzdělání v psychologii. První je biologický. Byl jsem dospělý muž se dvěma dětmi, ale přesto. Někdo tam někam leze, někdo má křeče, někdo sedí a hlava panenky buší na podlahu, pobíhá pár dětí s Downovým syndromem a ještě něco. Uvědomil jsem si, že na to nejsem nijak zvlášť připraven.

Moji kolegové se začali snažit komunikovat s těmito dětmi. Zkoušel jsem také komunikovat s dítětem, které bije s panenkou, a zároveň si uvědomil, že mi je panenky líto, že se ho snažím rozptýlit, protože panenka je dobrá, drahá, ani já, ani moje děti jsme neměli takový. Pokud jsem si toho byl vědom, pak samozřejmě dítě cítilo, o koho mám zájem. Komunikace se mnou pro něj přirozeně nebyla vůbec šťastná, zařval, odstrčil mě a začal bušit ještě intenzivněji … To znamená, že se cítil hůř. Přirozeně jsem to viděl a uvědomil jsem si, že je lepší neubližovat. Já, ve formě, v jaké jsem, mi není ukázáno, že komunikuji s dětmi, které již mají velmi vážné problémy. Navíc jsem astmatik, rozumíte, nevzal jsem si inhalátor. Cítím, že mě to kryje, nevím, jak se dostat ven, postavil jsem se ke zdi, růst, jak vidíte, jsem velký. Postavil jsem se ke zdi, koukám, ve skupině mají umyvadlo, pomyslel jsem si: „Když teď přijdu a umyji se studenou vodou, bude to porušení některých pravidel?“Stojím a zkouším se dívat nad sebe na hračky, abych neviděl všechno.

Najednou mě zespodu někdo tahá za kalhoty. Podívám se tam, tam je malá holčička dolů, malá vůbec. Faktem je, že v růstu zaostávají, takže jak je stará, stále nevím. Možná jí byly tři, možná jí byly čtyři, možná jí bylo pět - nevím, ale maličká. Pamatoval jsem si, že když nám byly děti představeny, říkaly jí Nastya. Stojí a pády se obvykle usmívají, ale tento se neusmívá, dívá se na mě naprosto vážně zdola nahoru. Myslím: „Mluví, nemluví? Rozumí něčemu, nechápe? Hraji krokodýlí úsměv, vím, že si s dětmi musíte sednout, tohle nás naučili. Myslím, že si sednu a zkolabuji, jen děsím dítě. Proto se na ni dívám shora, respektive říkám: „Co chceš, Nastenko?“Chvíli se na mě absolutně vážně dívá, studuje a pak říká: „Je to špatné, teto, strýčku?“Už jsem byl veden! Já mlčím. Co zde můžete říci? Vidí, já nereaguji. Pak ji vezme za ruku, vyplivne na ni kousek cukroví, tuším, že je to někdo z našich, teď takové věci nelze dělat - tehdy bylo všechno možné. A on říká: „Nya, teta, sát!“.

Nyní se podívejme, co toto dítě s Downovým syndromem udělalo. Ve skupině pro něj neznámých dospělých dospělo toto dítě k osobě, které se cítilo špatně, to znamená, že četla pocity cizího člověka, skenovala cizí lidi v prostoru a skenovala emocionálně, protože intelektuálně, jak víme, pády vážně zaostávají. Poté se rozhodla zasáhnout do situace, to znamená, že si ji nejen přečetla, ale také se rozhodla jít a zkusit s tím něco udělat - pro člověka je špatné jít, udělat něco.

Pak ji napadlo, co se dá dělat, protože ten člověk je špatný, a dala mozkům na výběr: cukroví je vynikající, ona, Nastya, má cukroví ráda, cítí se dobře, když cukroví cucá. Pokud tedy dáte člověku své sladkosti, pak se s největší pravděpodobností také bude cítit lépe. a jeho stav se zlepší. Znáte spoustu čtyřletých dětí bez Downovho syndromu, kteří jsou toho schopni? Abych byl upřímný, nejsem ani jeden.

Co máme? Nastenka je intelektuálně vážně slabá, děti s Downovým syndromem jsou fyzicky špatně vyvinuté. Nastenkova socializace je v normálním rozmezí, je zapsána do své skupiny, kde je. Ostatní nikdy nesnili o její emoční inteligenci. Takhle. Kde hledáme normy?

- Je to typické pro všechny děti s Downovým syndromem?

- Pro mnoho. Mají kompenzační emoční vývoj, čtou emoce, pokud jsou přijati, pak jsou velmi vyladění. Jsou naladěni na emocionální stav ostatních lidí. Pokud je povzbuzován, pak se vyvíjí velmi mocně a mocně. Proč ti, kdo s nimi komunikují, říkají, že je velmi pozitivní s nimi komunikovat? Dávají, ladí se s druhým člověkem a pozitivně s ním komunikují. Ve skutečnosti nerozumí nějakým druhům intelektuálních zpráv, ale reakční emoci, zpětné vazbě, jako „jsi můj dobrý!“dokonale rozumí a jsou připraveni na tom pracovat.

Co z toho můžeme říci o normách? Prakticky nic. Po celou dobu je třeba mít na paměti, že vývoj není jednořádkový. Něco opravujeme - visíme tady. A zbytek také existuje. Ve skutečnosti něco určuje náš kariérní růst, něco jiného. Fyzicky vyvinutý člověk se cítí fyzicky velmi dobře, sociální člověk se cítí přijatý a na místě - to je pocit člověka na jeho místě. Emoční inteligence dává pocit, že nejenže jsem na místě na světě, ale svět se mnou také zachází dobře. To je štěstí.

Osobní kontext pro vaše vlastní dítě

Řeknu ještě pár slov o intelektuálním rozvoji. Pro označení vývoje obecné inteligence u předškoláka existují dvě kritéria. Vidíte, kromě obecné inteligence existuje rozvoj prostorového myšlení, paměti, několik dalších kognitivních věcí, ale existuje obecná inteligence. U předškoláka se na vývoji obecné inteligence vyznačují dvě věci - obtížnost hraní rolí, které si dítě dokáže zorganizovat a vést. Čím komplexnější je hra na hrdiny, kterou může dítě organizovat a vést, tím vyšší je rozvoj jeho obecné inteligence. Řeč je o předškolácích.

Druhým kritériem je složitost otázek, které si dítě klade. Čím obtížnější otázky si dítě klade, tím vyšší je jeho obecná inteligence. Byl tam takový mudrc Avicenna, když už byl starý, byl požádán: „Řekni mi, jsi tak moudrý, pravděpodobně jsi v dětství nějakým způsobem vyčníval mezi svými vrstevníky, pravděpodobně, ty jsi věděl nejvíc, byli schopni udělat většina? Řekl: „Ne, když jsem byl ve škole (madrasah, pravděpodobně, protože je muslim), byli tam studenti, kteří věděli víc než já a byli zručnější než já, ale já jsem se ptal nejlépe.“

Neexistují žádná další kritéria. Rychlost, s jakou dítě plní hádanky, počet veršů, které dítě zná, jeho schopnost číst, psát a přijímat integrály - nic, jen dvě věci - složitost hraní rolí, které může organizovat a vést, a složitost otázek, které pokládá. Nic jiného nehraje.

- Hraní rolí s panenkami, s malými muži?

- S čímkoli. Čím více funguje dětská fantazie - to znamená, že dítě může jezdit na koni, který je jako skutečný, a dítě, které umí jezdit na klacku, pak ho postaví do rohu a řekne: „Máš pro sebe seno“- intelekt je ve druhém rozvinutější. Dítě, které si může hrát na lékaře pouze se sadou „Mladý doktor“, nebo dítě, které řekne: „To bude teploměr, tohle bude sada chirurgických nástrojů, tohle bude krabice, ve které vyrábíme léky, a z toho teď uděláme postele, “- toto dítě má rozvinutější intelekt.

- A pokud jsou účastníci dětské role fiktivní?

- Jaká je tedy hra na hrdiny?

Jaký je samotný proces? Dítě chodí takto a říká: „Jednou řekla Máša a Míša jí odpověděl, a pak přišla Světa a udělala následující.“Co je to hra na hrdiny? Hraní rolí je životem světa.

- Pokud zobrazujete fiktivní postavy různými hlasy?

-Je to dobrá hra na hrdiny, ale rozvinutá hra na hrdiny, na které přestává existovat, je vytvářením světů, tj. Světa obchodu, světa nemocnice, světa hvězd války, svět školy, svět školky, svět kouzelného lesa. Tedy svět a něco se v něm děje - dítě mluví různými hlasy, tam má fiktivní postavy. Znal jsem dítě, které mělo krásnou zemi, dlouholetou zemi, ve které byli hrdinové - krabice od jogurtu. A tento život byl plný vášní, plný událostí, dobrodružství.

- Ukazuje se, že hračky jsou obecně škodlivé pro dítě a nejsou potřeba? Je lepší hrát si s krabičkou od sirek než s lékařskou výstrojí?

- Ano, zvláště pokud jsou hračky plastové. Plast je mrtvý materiál. Opravdu se mi nelíbí, že všechna hřiště byla nahrazena plastovými díly. Ano, čím méně dítě používá hotové hračky a čím více pracuje jeho představivost v procesu vytváření těchto světů, tím lépe pro rozvoj jeho obecné inteligence, to je pravda.

U studenta není známo, co charakterizuje vývoj obecné inteligence, ale akademický výkon se velmi často používá. Nedávno byla v Moskvě provedena velmi rozsáhlá a seriózní studie, která se nazývala „Moskevské monitorování“. Buď se připravovali na vytvoření registru nadaných dětí, nebo něco podobného, ale výzkum byl kvalitativní. Jak často máme? Oblékneme 9 dětí … Proč mám divný vztah k rusistice a zvláštní postoj k sovětským? Jsem biolog - věděl jsem, kolik myší je potřeba k vyvození jednoho závěru. Když jsem přišel k psychologii, byl jsem úplně zmatený experimentálním základem psychologie. Psychologie předstírá, že je druh vědy, ale zároveň něco udělají na devíti studentech, pak udělají devět stran závěrů - velmi zvláštní věc. Proč miluji Američany, protože jejich výzkum v tomto ohledu je mi jasný - existuje 900 subjektů a tři linie závěrů.

„Moskva Monitoring“je tedy jednou ze vzácných vysoce kvalitních položek. Jeho výsledky ještě nebyly zveřejněny, psychologická komunita je z toho poněkud zmatená. Přirozeně, jak si dokážete představit, něco prosakuje zpod koberce. Co uniklo: 2/3 dětí s vysokou inteligencí - co se měří nějakým druhem testů - se neúčastní žádných soutěží a olympiád. A třetina dětí s vysokou inteligencí neovládá program v hlavních předmětech, mají v nich špatné známky.

Aha, dorazili jsme! Nemáme vůbec žádné známky pro rozvoj inteligence školáků. Nic - žádná věda, nic. Nemůžeme vypočítat normu. Máme-li o předškolácích dvě takové věci, jsou ironicky propojené: pokud si dítě klade zajímavé, obtížné otázky a samo si dobře zorganizuje hru na hrdiny, je to dítě s vysokou inteligencí. Prověřte testy, nekontrolujte - bude vysoká inteligence.

- Pokud se stane školákem, zmizí tyto schopnosti někam? Jak postupují?

- Faktem je, že dítě, které stvořilo tyto světy, to znamená, že je mohlo vytvořit před ohromeným publikem a bylo to skvělé; pokládal otázky, které zmátly kandidáta fyzikálních věd; udělal takové hypotézy, že jen ah! A tak přišel do první třídy. Říkají mu: „Tady dvě buňky, tady dvě buňky.“Říká: „Počkejte, řekněte mi, proč ten čtvercový zápisník?“Uh-uh … Maria Petrovna říká: „Ticho! Dvě buňky zde, dvě buňky zde. “Říká: „Hrajeme, jako bychom všichni byli posádkou vesmírné lodi, a letíme?“- „Ticho! Zhi, Shi, pište s písmenem I. “

- A pokud se dítě vůbec neptá?

- Toto je velmi špatné.

- Ale hraje dobře v hrách na hrdiny.

- Jedinou možností, kterou zde rodiče potřebují, je klást otázky a odpovídat si na ně sami. Děti jsou napodobitelé, takže se v něm vytvoří alespoň tyto vazy, v nichž se tyto otázky pokládají.

Co dalšího je pro nás důležité? Každý ví něco jako zvonová křivka. Když hovoříme o normě a ne o normě ve vývoji dítěte, je pro nás důležité rozlišovat mezi vývojovými poruchami a časovou retardací. Lékařství a psychologie to ve skutečnosti dokážou, ale rodiče opět musí pochopit, o co jde.

Co je to zpoždění tempa? To znamená, že se dítě vyvíjí, ale přichází pozdě, to znamená, že ve čtyřech letech dělá to, co ostatní děti ve třech, a v pěti dělá to, co ostatní děti ve čtyřech letech. Jeho vývoj ale probíhá - jedná se o zpoždění tempa.

Co je porušení? Porušení, když se všechno pokazí - nedělá v pět, co děti dělají ve tři. V pěti letech dělá něco úplně jiného, ne že ve třech, ale něco úplně jiného.

Co je důležité, abychom porozuměli tempovému zpoždění? 9 z 10 dětí s časovým zpožděním to pak dožene. Tomu je také třeba rozumět. Pokud má dítě časové zpoždění ve vývoji, někdy po nějaké době dohoní ty, kteří se vydali napřed. Všichni známe normální distribuční křivku.

Pokud máme zpoždění tempa, příroda je symetrická věc, pak máme zrychlení položky. Tady jsou děti, které dělají ve čtyři, co ostatní dělají v šest. V pět dělají to, co ostatní v osm. Někdy se tomu říká raná obecná dětská nadání. Co potřebujeme vědět? Že 9 z 10 se vrátí do normálu. Jeden, chudák, tak zůstane. Co to znamená, pokud máme co do činění se zpožděním? To znamená, že musíte toto dítě v klidu rozvíjet, ono se pak vrátí do normálu. Co potřebujete vědět o zrychlení? Toto dítě není třeba rozvíjet, jinak v něm v dospívání vytvoříme neurózu a sebevražedné věci, až bude toto rané zrychlení kompenzováno, to je také třeba pochopit.

Na co musíme pamatovat, když přemýšlíme o normě a ne o normě, která se vztahuje na naše vlastní dítě nebo na konkrétní dítě, s nímž jednáme? Na začátek musíme udělat nějaké rozhodnutí. Když jsme tento problém prozkoumali, vidíme, že neexistuje žádná objektivní norma - žádnou normu nelze nalézt, ale přesto o této normě mluvíme pořád. Navíc všichni chápeme, že ve skutečnosti existuje něco pod normou. Ať už si řekneme cokoli, stále můžeme říci: toto vůbec není norma, ale toto je bližší normě, a to je prostě docela, docela norma.

Když o tom přemýšlíme jako o aplikaci na konkrétní dítě, musíme si vytvořit vlastní kontext. Nyní vysvětlím, co mám na mysli. Pouze bych chtěl zdůraznit, že tento kontext by měl být váš osobní, to znamená, že se musíte rozhodnout, co rozumíte normou, a ne pediatr na klinice a ne hostující psycholog, ale konkrétně vy - co myslíte tím norma? Možná normou máte na mysli možnost plnohodnotné sociální adaptace, to znamená, že se přizpůsobila, našla své místo - odtud norma. Sociálně přizpůsobený člověk s Downovým syndromem je normou. Proč? Protože je sociálně přizpůsobený. Možná si to myslíte o normě: normou se podařilo sociálně přizpůsobit; selhal - není to norma.

Možná si myslíte, že přežití je již normou. Nakonec máme tolerantní svět, máme něco jiného … živého a v pořádku.

Možná si myslíte, že normou je schopnost člověka být šťastný. Pokud je možné ho nějakým způsobem přimět, aby pravidelně (chápete, že pouze kliničtí idioti jsou neustále šťastní) prožíval toto, což nazýváme štěstím, pak normou, pak je vše v pořádku. Jakmile si pro sebe zformulujeme tento kontext, okamžitě pochopíme, co dělat. Pamatujte, že jednou z možností je plnohodnotná sociální adaptace, to znamená, že našel člověka, dokázal se sociálně přizpůsobit, což znamená, že norma.

Máme dítě s vývojovými poruchami, s časovým zpožděním ve vývoji, s nějakým druhem nemocí - protože jsme si odpověděli, že normou je plnohodnotná sociální adaptace (u Downového syndromu mu nemůžeme odebrat chromozom, ale můžeme to přizpůsobit). A jdeme na to - chukh, chukh, chukh, víme, co můžeme udělat, abychom zajistili, že existuje norma.

Nebo jsme sami poznamenali, že pro nás zde vstupuje norma, kde je norma pro běžné děti. A dítě chodilo sem nebo sem (kde není norma). Vidíme a každý nám tvrdí, že se sem nikdy nedostane, ale pro nás je zde norma (uprostřed). Co bychom tedy měli dělat? Posaďte se a plačte, litujte sami sebe, litujte dítě, to znamená, že nechápeme, co dělat.

Byl tam román od Aldousa Huxleyho, Brave New World. Jedná se o dystopii a tam s pomocí některých metod pravděpodobně nějaké genetické modifikace podle potřeb společnosti vytvořily různé typy lidí - od alfa (jsou v řecké abecedě) po plus nebo mínus epsilon polokretiny. A když je vytvořili-alfa, beta, gama a nižší z nich byli epsilon-polokretinci, věděli, kam je vezmou, a sociálně se přizpůsobili každému. Všichni se tam sociálně přizpůsobili. V souladu s tím plus-minus epsilon semi-kretin pracoval jako zvedák, zvedal a snižoval, zvedal a snižoval, a když dosáhl vrcholu, uviděl tam slunce a to ho nesmírně potěšilo. Musím říci, že Huxley má stále dystopii, trochu věřil, že to není nutné, ale na druhou stranu v tomto smyslu existoval nádherný systém.

Jaké příležitosti mají rodiče ke zhoršení nebo formování vývojových vad? Vývoj v raném dětství není limit, můžete pokračovat v práci.

- Jak udělat něco šťastným?

- Řeknu vám, jak z vás udělat nešťastného. A dá se to otočit …

Politicky nekorektní měřítko a pravidlo kachny

- Jaká je poslední stupnice, o které nic neříkáte?

- Nevím, jestli existuje, protože to zní velmi politicky nekorektně. Přesto existuje pocit, že existuje kreativní koncept, který není spojen ani s intelektuálním vývojem, ani s žádnou z těchto měřítek. Tuto stupnici můžete zcela zabodovat odstraněním této jediné periody kreativity. Vím, jak se ujistit, že zde není vůbec nic - musíte nastavit hranice na dlouhou, dlouhou dobu a rychle a rychle je dát do nástroje pro rozvoj školení - toto měřítko pro vás nebude mít vůbec žádný význam.

- A pokud je to velmi explicitní?

- Nevím. Proč jsem to nakreslil tečkovanou čárou? Co s tím dělat, opravdu nevím. Několikrát v životě jsem viděl, jak to existuje. Skutečně, kromě obecné dětské nadanosti, o které jsem hovořil, existuje ještě zvláštní nadání v raném dětství - toto je umělecké, nejranější, testované, pak hudební, existuje ještě později, mnohem jednodušší - schopnost řešit problémy s pomoc logická - ta se tvoří později. Faktem je, že když to vidíte, nemůžete si to s ničím splést.

Přicházejí ke mně a říkají: „Má moje dítě umělecké schopnosti?“Říkám: „Lidi, pokud máte zvláštní umělecký talent, tak si to s ničím nespletete a nepřijdete se nikoho zeptat.“Víte, venku prší, nebo naopak. Opravdu to nelze s ničím zaměnit a pocit toho zůstává, že jeho prostřednictvím někdo říká: „A-a-a“. Stává se to, je to extrémně vzácné. Mám pocit, že když ho najednou potkáš, pak potřebuješ stát úhledně, úhledně vedle něj … Pokud kreslí, pak potřebuje odevzdat barvy a letáky. Pokud staví v noci klavír, pak mu kupte klavír, buben … Nějak úhledně, úhledně. Zdá se mi, že nemá cenu dělat něco konkrétního s tím, protože nevíme, odkud to pochází, co to je. Proto jsem to tak úhledně namaloval. Musím říci, že to nepřináší mnoho štěstí. Štěstí není odsud.

Co mohou naši rodiče udělat, aby zesílili nebo formovali vývojová postižení? Přirozeně šlapat do pedálů to, co už vyvinul. V souladu s tím by měl být Seryozha převeden do starší třídy, aby jeho sociální vývoj úplně klesl. Poslat ho na nějaké gymnázium, a nejlépe do třídy ne na jeho věk, a pořád říkat, že je tak chytrý, že může komunikovat jen s dospělými, protože s nimi může komunikovat jen intelektuálně. A ty ho vůbec nezajímají, jsou pod jeho úrovní vývoje. Vývojové poruchy budou v různém věku až po sebevraždu.

Fyzický vývoj lze také šlapat, místo dětské hlavy fotbalový míč, protože jeho otec snil o tom, že se stane fotbalistou - je to snadné. Je těžší šlapat do sociálního rozvoje, ale můžete kultivovat sociální oportunisty, jako například: „Prostě nevystrčíte hlavu, musíte udělat to a to.“A po nějaké době dítě obecně přestane chápat, kdo je, co chce, co nechce.

Je nutné brzy, co nejdříve naučit dítě počítat s pocity jiných lidí a každý ví, jak to udělat, ale málokdo to dělá. Jak je to? Je stále malý “. Máme rodinu zaměřenou na děti. Přicházejí ke mně a říkají: „Jak mohu něco udělat?“Říkám: „Dělej si, co chceš.“Říkají mi: „Jak je dítěti lépe?“- „Je mi to jedno. V žádném případě. Jste velké kachny - dělejte, jak chcete. “

O kachnách - je to jasné? Už jste někdy viděli kachnu, jak chodí s káčátky? Viděl jsi? Kachna následovaná kachňaty. Myslíte si, že tam byli kachňata, kteří sem šli, šli tam? Jedli se samozřejmě jen oni, byli vybráni přirozeným výběrem. K čemu jsem? Protože kachna ví, kam má jít, kachna ví, kde je nebezpečná, kde nebezpečná není a kachňata nevědí. Evolučně se vyvinulo, že mládě ptáka a savce je přizpůsobeno intelektuálně, fyzicky, fyziologicky, psychologicky - je přizpůsobeno následovat samici. Nemá prostředky, které by ho vedly, takže pokud v rodině zařídíme dětský centrismus, to znamená, že uděláme to, co je pro dítě nejlepší, pak od začátku přetížíme nervový systém dítěte. Pokud je nervový systém zdravý a silný, pak si pořídíme rozmarné dítě. Pokud už je nervový systém něčím promarněn, pak můžeme dostat vývojovou poruchu.

Co nejdříve je nutné naučit dítě reagovat na pocity jiných lidí, rozpoznat je a změnit své chování pro tyto pocity, pro ostatní. První a přirozená je rodina, tedy máma, táta, babička, bratr, sestra, někdo jiný. Dítě, které není učeno, dítě, které si myslí, že se svět točí kolem něj, žije dál, neumírá, nic hrozného se mu nestane, ale jeho příležitost být šťastný … Vidíte, nejsme šťastnější, když přijímáme, ale když dáváme - je to zřejmé, zvláště v našem divoce nadbytečném světě. Rodiče teenagerů za mnou často chodí a říkají: „Už nevím, co mu mám dát. Navrhuji mu - nech tě tam jít. A nepotřebuje nic kromě nejnovější značky iPhone.

- „Co nejdříve“je stále jaký věk?

- Studie z poloviny 20. století - Dítě je schopno číst emoce matky a měnit své chování podle toho, co čte, čtyři hodiny po porodu. Jeden a půl roku staré dítě může celkem klidně říci: „Táta spí, tiše“. To je zcela normální.

Na vlastní oči jsem viděl jeden srdcervoucí příběh. Dítěti je rok a půl, prakticky nemluví. Normální dítě, normální matka, hrajte hru takto: matka tlačí nos a říká „b-a-p!“A dítě se směje. Taková hra. Poté má dítě febrilní křeče a klinickou smrt. Matka neztrácí duchapřítomnost, zahajuje resuscitační opatření, starší dívka volá záchranku, a když přijede záchranka, dítě už dýchá. Něčím ho napumpují, otevře oči. Dále samozřejmě stojí celý tým záchranné služby, matka - nikdo neví, nikdo se nepodíval na hodiny, jak dlouho byl mozek mimo? Tam může být od normy k rostlině, a nikdo neví, a lékař neví.

Každý stojí a hledí - aby ožil, pak ožil, ale co osobnost? Dítě otevře oči, soustředí pohled, jako by to matka zjistila, a tím to končí: „Ach!“Doktor říká: „Zdá se, že to přešlo, všechno se zdá být normální.“Matka má „ústup“, začne bušit, tečou slzy, teče čumáček, popadne dítě. Dítě se na ni dívá, mozek mu samozřejmě plave, snaží se něco uvědomit, stiskne jí nos a řekne: „Mami, píp!“Rozumíš, ano? Jeden a půl roku staré dítě - přečetl si její emocionální stav, vzpomněl si, jak udělat, aby byla šťastná, a udělal to.

Pokud někdo bude čekat, až trochu povyroste, a pak ho naučím počítat s pocity jiných lidí, nemusíte se ani obtěžovat.

Normou je to, co nastavíte pro svou rodinu

Co jiného může způsobit narušení vývoje? Pedagogické zanedbávání, navíc pedagogické zanedbávání - v žádném případě nemluvíme o rodičích, kteří jsou drogově závislí nebo alkoholici, přestože tito lidé také existují, a my to v žádném případě nemůžeme odepsat. Existuje ale pedagogické zanedbávání jiného druhu - dát dítěti tablet a jakoby zapomenout, protože tam dítě sedělo a je to. Nebo pro své dítě zapněte karikatury.

- Potřebuješ se s ním nějak vypořádat?

- S dítětem? Ano, máte naprostou pravdu. Formuloval jsi to tak přesně - potřebuješ studovat.

- Chci říct, co přesně je třeba udělat?

- S dítětem musíte jednat v souladu s jeho věkem. Existují hry pro děti prvního roku života, druhého, třetího atd.

- Úplně ho připravit o tablet?

- Proč proč? Pokud se vám to líbí, proboha. Dáte dítěti, pokud chcete - dejte to, nechcete to - nedávejte to. Dítě do nejméně pěti let má vizuálně aktivní myšlení, to znamená, že potřebuje nějak komunikovat s objekty, předměty musí mít objem, musí mít různé vlastnosti atd. Všechny tyto iPady používají obraz a zvuk. V souladu s tím je to ochuzování světa, jeho zplošťování. To ale neznamená, že se z nějakého důvodu musíte dostat do pózy a vyhodit televizi z balkonu.

- Je normální, aby dítě sledovalo 15 minut televize denně?

- Normou je, co jste se rozhodli pro svou rodinu. Chápete, že na světě je rodina, kde není televize, a děti ji vůbec nesledují. To je pro ně norma. Existuje možnost, kde se děti dívají 15 minut denně, tam, kde se dívají půl hodiny denně. Tam sedí se svou matkou a dívají se na televizi od rána do večera.

- Co je to pedagogické zanedbávání?

- Pedagogické zanedbávání je, když dítě sleduje televizi bez matky. To je jejich vlastní - starat se o dítě - přecházejí k něčemu jinému: na ulici, na pedagogy, v televizi, na sociálních sítích, na něco jiného. Matka to nechává být - to je pedagogické zanedbávání. Nemůže to vést k vývojovým poruchám? Samozřejmě může, a ve většině případů ne, protože vážnější věci vedou k vývojovým poruchám. Ale pokud se tam něco utratí, pak to může vést.

Existují velmi zvláštní případy. Tady je ten nejjasnější, který jsem v životě potkal, jasnější si už ani nepamatuji. Jednou ke mně přišla žena s již dospělým chlapcem ve věku 12 nebo 14 let. Chlapec vypadal podivně a představa vývojové poruchy pro mě nebyla ani hypotetická. Měl nějakou vývojovou poruchu-byl tlustý a mluvil takovým hlasem: „My-my-my“(skřípání). Přitom byl fyzicky velký a tlustý.

Ke svému úžasu (rozhodl jsem se neptat se své matky, rozhodl jsem se, že mi sama řekne, jaká byla stanovena diagnóza), představila problém, že není nezávislý. Trochu jsem se zbláznil, ale rozhodl jsem se s ním mluvit stejně. Takto prezentovala problém - že není nezávislý a učitel si stěžuje. Říkal jsem si, že pokud existuje učitel, znamená to, že studuje na nějaké pomocné škole a všechno není tak špatné, jak se mi zprvu zdálo.

Zeptal jsem se ho: „Na jakou školu chodíš?“Pojmenoval mě obyčejnou skutečnou školou. „Jak se učíš?“Zeptal jsem se. "Mám tři čtyřky, ostatní pětky," řekl. Můj dojem z vývojové poruchy nikam nezmizel. Pak jsme s matkou řekli: „Co mu je?“Říká: „Nevím. Vždycky to říkal. " - "Jako vždy?" - "Jako vždy. Mluvil jsem velmi špatně, dělal jsem mu masáž, dělal jsem něco jiného. “Říkám: „Jak se máš s přáteli?“"V žádném případě, nekomunikuje s ostatními, je se mnou pořád." Co dělat? Toto je můj kříž. " Říkám: „Dobře, zkusíme to.“

Dal jsem mu úkol, on na týden odešel a o týden později přišel a hlásil se. Jaké byly úkoly? Přistupte k člověku na ulici a zeptejte se ho na čas; jděte do obchodu, kupte si rohlík - něco takového. Něco mu fungovalo, něco nefungovalo, ale proces vlastně pokračoval. Ten chlap byl zároveň šťastný a jeho hlas byl nižší. A byl jsem šťastný - proces probíhá.

A nějak to s mojí matkou nevyšlo. Cítil jsem - něco jsem říkal, ale nějak neustále odcházela. Poté jsem ho poslal na fyzioterapeutická cvičení, protože fyzicky je evidentně dost slabý. A můj kolega, vedoucí oddělení fyzioterapie, druhý den poté, co přišel, říká: „Poslouchej, co dělá? Co o něm? Fyzioterapeutická cvičení s fyzioterapeutickými cvičeními, ale obecně, co mu je? “"Vůbec netuším." Na kartě jsem četl, nic takového. “Když jsem se zeptal, moje matka řekla: „Ano, zkoumali, ale nic takového.“Ale přesto má fyziognomie tvar hrušky a toto je „nya-nya-nya“.

Povídám matce: „Vyšetřil jsi ho trizomií?“Protože tam částečně je, je tento chromozom, Downův syndrom, jako celek, ale děje se to po částech, a pak něco někde je, nějak. Co jsem očekával, když jsem položil tuto otázku? Čekal jsem, že řekne: „Ano, zkoumali, nic.“Nebo podle toho: „Nepamatuji si, co bylo zkoumáno, ale pravděpodobně také kvůli tomu“. A pak omdlí! Víte, jako v 18. století - hop! Spěchal jsem, nejsem zdravotník. Nakonec jsem si dal vodu do pusy. Co dělat? Pak se vzpamatuje a já mám takový nadhled - psycholog, díval jsem se na to dítě skoro rok, pak mi to došlo, říkám: „To je ono, všemu jsem rozuměl. Měl jsi dítě s Downovým syndromem? Říká: „Ne, takhle ne.“

Byli mladí s manželem a mladí lidé nejsou testováni, věří se, že Downs se rodí po určitém věku. Nebyli připraveni a ona teď říká, že je utlačována hlavně tím, že se ani nebránila. Když se jim narodilo dítě, bylo jí řečeno: „Nech toho, jsi mladá, porodíš normálního.“Přišel můj manžel, bydleli u tchyně, říkali, že na něco takového nejsou připraveni, aby potřebovali plnohodnotné dítě. Nebránila se, dítě opustila, ale uškrtilo ji to. S manželem se rozvedla téměř okamžitě po narození druhého dítěte. Toto dítě je normální, udělala z něj prachy. Abych byl upřímný, předtím, než jsem viděl toto dítě, jsem si myslel, že je to nemožné. Nyní je to možné.

Jde o vznik vývojových poruch, toto je speciální případ. Opravdu potřebovala dolů, a bylo jí posláno dolů, ale ona to odmítla, potřebovala dítě, které je „můj kříž“, to znamená, že jsme spolu, jsme tam pořád, on nemůže beze mě žít - ona potřebovala dolů … Říkám: „Víš co? Je to příliš drahá cena na zaplacení vašich roubíků. Musí být propuštěn. Najděte se, adoptujte se, pokud máte takové zkušenosti s výrobou prachového peří ze šrotu, víte, jak s ním zacházet. A s přítomností budete moci. Ve skutečnosti možná to dítě žije? " Říká: „Je to dívka.“- "Dobře, hledej tu dívku, možná máš ještě čas." Ale ne - budete plakat u hrobu. Zatímco ji budete hledat, najdete další, budete si moci vybrat někoho jiného. “A ona šťastně někam utekla. Obecně existují naprosto úžasné případy.

Možnosti rodičů napravit stávající vývojové poruchy u dítěte jsou téměř nekonečné. Viděl jsem jednu situaci, ta je také za všemi hranicemi - sociálně přizpůsobený mikrocefalus. To je z mého pohledu nemožné, ale přesto jsem viděl. Psovodka porodila dítě a dlouho chodila k lékařům a ptala se, co je zač. Vzala ho, bylo jí také řečeno, aby ho opustila. Co je mikrocefalus, chápete - mozek je tam prakticky jen částečně a všechno je špatné s kůrou, to znamená, že nemluví, vůbec nic.

Šla k doktorům a zeptala se: „Co je to, jak mám pochopit, co je?“Jeden starý psychiatr, který se dozvěděl, že je kynoložka, jí řekl: „Co je to? Je jako váš pes. Rozumíte, některé příkazy lze pravděpodobně trénovat. Je intelektuálně ve všem - jako pes. “"Je to pravda?" - ona řekla. „Pravda,“řekl psychiatr. "Děkuji," řekla a odešla a přestala chodit k lékařům. Nepamatuji si, jak se původně jmenoval, říkala mu Jack. A víte, dokonce ho naučila vypracovávat povely u psů, tedy rozvíjet posilování. Naučila Jacka, jak házet psy ke psům, čistit ohrady, a rozuměl spoustě povelů, řekla, asi 150. Nemožné, ale bylo to hotové, Jack byl sociálně přizpůsobený, viděl jsem to na vlastní oči.

To znamená, že možnosti jsou nekonečné. Opět je důležitý kontext. Co zachránilo tuto ženu a jejího Jacka? Že dostala kontext. Bylo jí řečeno, co je zač, a její kontext byl: „A umím pracovat se psy.“Pokud si pořídím psa, pak se ujistím, že je s ním vše v pořádku - a všechno je v pořádku. Víš, s čím ke mně přišla? Nepotřebuje pomoc psychologa. K čemu? Přišla se mě zeptat, v jakém věku můžeš změnit svou nejmladší dceru na Jacka, aby mohl plnit její povely. Aby Jacka nepostihla na někoho nebo na některého z jejích pachatelů. Jack je obrovský. Jak staré je to rozumné? Říkám: „Proč je to vůbec rozumné?“Říká: „Nejsme věční, najednou nás přežije, někdo s ním musí být …“.

Rozum a smysl

- Řekněte mi, prosím, do jakého věku lze vývoj dítěte korigovat?

- Protože existuje něco jako psychoterapie, můžete v zásadě vždy opravit. Věk neznám. Na psychoterapii seniorů moc nevěřím, tam podle mě nemůže být náprava - když tam něco není, tak to není kam vzít, může existovat jen podpůrná terapie. Každopádně až do pozdní dospělosti o tom není pochyb.

- Zralý kdy?

- "Dokud jsem nezačal chodit z veletrhu," relativně vzato. Nevím. Opět, jaký je vývoj. Někdo ve 45 letech se už cítí jako starší, starší člověk, který už rozhodně "jede z veletrhu", a někdo neopustil dospívající do 45 let.

- Jaký je nejlepší způsob, jak naučit dítě číst pocity jiných lidí, reagovat na ně?

- Je dobře, že ses zeptal na tuto otázku. Všechno je zde velmi jednoduché - pocity musí být ukázány, to znamená, že musí být, dítě musí čelit všem emočním projevům, které jsou, a musí je umět spojit se svým chováním. Musí pochopit, že to dělám - a to je naštvané matkou. Udělám to - a ona se dostane do stavu sentimentální náklonnosti a začne na stole rozmazávat růžový šmrnc. Proto se mi to líbí - a všichni mě neschvalují. Dělám to takhle - a to potěší babičku a možná to dědečka rozčiluje. Dítě by mělo od narození čelit celé škále lidských pocitů a mělo by být schopno je spojit se svým chováním.

- Jak jsou pocity spojeny s intelektem?

- Intelekt prakticky neexistuje. Vyprávěl jsem vám příběh o Nastence. Jak to souvisí s inteligencí?

- Pokud se naučí číst emoce a pochopit, že to povede k jednomu a toto k druhému, bude manipulovat s dospělými.

- Dítě začne manipulovat s dospělými, dosáhne jednoho a půl roku, automaticky podle programu „Dokážu tě“. Proč je to spojeno konkrétně s emocemi, jsem nepochopil. Možná můžete objasnit? Řekněme, že vím, že milujete sázená vejce a nesnášíte vajíčka cocotte. Když vás pozvu na návštěvu, uvařím sázená vejce - je to manipulace? Dítě ví, že tatínek má rád čaj se dvěma hrudkami cukru a citronu a dědeček pije čaj bez cukru, ale se dvěma sáčky. A protože se chtěl pozitivně pohladit, připraví čaj pro příchod otce a podle toho i pro dědečka. Je to manipulace?

- Pokud chce něco získat, přinese čaj.

- Faktem je, že to není otázka dítěte, to je vaše otázka. Pokud v reakci na přivedení racka zapnete karikatury, pak musíte uznat, že to nemá nic společného s dítětem, ale s vámi.

- Říkáte - pedagogické zanedbávání, ale zároveň to věnujte rozvoji …

- Můžete poslat dítě na ulici, můžete dát dítě vývoji - oba jsou blízko. Pokud mluvíme o malém dítěti, a ne o dospělejším, který získá vzdělání, pak je tomu blízko. Poctivé matky z dělnických čtvrtí, když za mnou přijdou se svými malými dětmi, když řeknu: „Je mu rok a půl, proč jsi ho poslal do skupiny„ Chytrý a chytrý “?“- "Pane, pít kávu hodinu a půl bez něj," říkají mi upřímně moje pracující matky z tabákové továrny. Maminky s vyšším vzděláním zde často dělají vážnou tvář.

- Jak se díváte na metody vývoje pravé hemisféry u dětí? Například Zhokhovova technika.

- Víte, já s tím nemám nic společného. Pamatuji si, že jsem byl kamarád s Alexandrem Zakharovem, před 25-30 lety stále pobíhal s touto myšlenkou, že je nutné rozvíjet tu polokouli, tuto polokouli. Faktem je, že interhemisférická asymetrie se tvoří do sedmi let, ve skutečnosti se vytváří s neurofyziologickým potvrzením, takže neznám všechny tyto kohoutky a kohoutky. Kromě toho chápete: 20% je pravák, 7% nebo 8% levák, všichni ostatní jsou oboustranní. Myslím, že by to nemělo moc uškodit. Děti jsou velmi odolné.

- Říkáte, že takové téma proklouzlo, že ve škole jsou děti zprůměrovány.

- Ne, co jsi, nejsou průměrováni.

- Zabíjejí kreativitu.

- Nikdo tam nezabíjí kreativitu. Prostě naše standardní osnovy jsou postavené na levém mozku, to znamená jeden problém, jedno řešení. To je vlastně pravda. Nebo chcete říci, že skutečně kreativní člověk řekne, že ve větě jsou čtyři předměty a pět sloves: „Pták letěl na jih“? Samozřejmě že ne. Existuje jeden předmět a jedno sloveso. Na tom je založeno učení, proto nezkracujte alespoň období kreativity.

- Chodit do školy v osm?

- Individuálně, absolutně. Někdo to potřebuje v šest, někdo v osm.

- Mnoho lidí začalo používat domácí vzdělávání. Co si o tom myslíte, nemyslíte si, že toto dítě nějak bolí v sociálním rozvoji?

- Ano dobře. Poslouchejte, naši šlechtici se doma vzdělávají po generace, a neříkejme, že naši šlechtici byli tak úplně zaostávající třída. Všechno pro ně samozřejmě skončilo špatně. Ale na druhou stranu, koneckonců všechno pro všechny končí špatně, chápete, že všechny starověké říše se zhroutily, nemluvím o Achnatonovi.

Jde o to, že děti jsou velmi nestabilní systém. Pokud matka chce pro sebe kýlu hlavy a chce dítě učit doma, má na to právo, toto je její dítě, chce to sníst s kaší. Pamatujte, fráze ze školních esejů, mám je velmi rád: „Co jsem porodil, tak tě zabiju,“řekl Taras Bulba a odešel tři metry daleko. Ale to je samozřejmě třeba mít na paměti: pokud dáme dítěti domácí vzdělání, pak mu někde musíme zajistit také sociální rozvoj. Budeme to muset také zorganizovat. Pokud to ve školní verzi nemusíme organizovat, dítě bude chodit s námi, a pak půjdou společně ze školy, pak ještě půjdou do kruhu, na prodloužený den a někam jinam, pak k matce, která si vzala vzdělávat dítě doma, o této potřebě přemýšlet. To je vše.

- Řekněte mi, prosím, existují nějaké normy pro vývoj dvojčat? Na co byste si měli dát pozor?

- Dvojčata mají obvykle vždy trochu zpoždění. To je v pořádku, protože jsou buď na sebe fixovaní, nebo jsou rozpůlení. Pamatuji si, že ke mně přišla dvojčata, chlapec a dívka - tam chlapec uměl počítat, dívka uměla číst, bylo jim 6 let. Učitel řekl, že oba byli mentálně retardovaní. To je v pořádku. Šlo o to, že chlapec věděl, jak si zavázat tkaničky, a dívka věděla, jak zapnout knoflíky. A chlapec oba svázal a dívka si oba zapnula. Pokud opravdu chcete normu, pak musí být odděleni a řešeni zvlášť s jedním, zvlášť s druhým, jinak budou něco sdílet.

- Slyšel jsem správně, že rodič v sobě určuje, co je pro něj normou?

- Tak určitě. A ne uvnitř sebe, ale je žádoucí to nějak přenést do vědomí, to znamená, pokud to určíte na nevědomé úrovni, pak budete muset žít podle Junga: kolektivního nevědomí.

- Poté rodič interaguje se sociálními strukturami - školka, škola, které mají tuto křivku.

- Pokud se rozhodne. Právě teď položili otázku, že se například můžete rozhodnout, že nebudete komunikovat se školou.

- Řekněme, že volí interakci. A škola říká: „Vaše dítě není normou.“A v mé hlavě je pochopení, že moje dítě je norma. Jako tehdy? Jaké jsou kroky rodiče?

- Rodič si vybere špatnou věc, „normu nebo ne normu“svého dítěte. A vybírá si, co je pro něj normou. Například si vybral: normou je plnohodnotná sociální adaptace. A pak své dítě vede po cestě k plnohodnotné sociální adaptaci. Pokud má například dítě nějakou zjevnou vývojovou poruchu, stejný Downův syndrom, protože jsme o něm mluvili, pak ho rodič učí, jak nejlépe umí, a vede ho k plnohodnotné sociální adaptaci, například k práci v vedlejší supermarket, kde ho každý bude milovat a radostně přijímat. Jde o to, že se rozhodneme o trase pro naše dítě, pokud má nějaké nesrovnalosti s obecným výrazem obličeje našich struktur.

- Pokud nemluvíme o rodičovském kontextu, ale řekněme o pedagogovi, který s těmito dětmi pracuje - dokáže v sobě určit vlastní normu?

- Ano. Navíc to dělá, nemůžeme s tím nic dělat. Učitel to vždy dělá. Pokud má učitel prvního stupně pocit, že dítě, které sedí 45 minut, čas od času zvedne ruku, je normou a dítě, které to nedokáže, není normou, musíme mít na paměti, co má v její hlava.

- Stojí pak za to změnit učitele, pokud vidíme, že její stabilní norma odporuje, jak by na dítě neustále šířila hnilobu?

- Přemýšlej, zvaž.

- Existuje nějaký koncept dostatečného počtu lidí ve skupině pro socializaci starších předškoláků a mladších studentů?

- Ne, co jsi? Velmi záleží na temperamentu dítěte, na síle jeho nervového systému. Jsou děti, které dav vůbec nevydrží; dítě nelze přivést na žádnou dovolenou.

- Pokud má jen jednoho přítele a neustále s ním komunikuje?

- Pokud má dítě jednoho kamaráda, se kterým komunikuje, je to již dobré, zvláště jedná -li se o dítě, u kterého převládá proces zábrany nad procesem vzrušení. Zpravidla mají jednoho přítele - to je pro ně absolutní norma. A pokud dítě nemůže navázat kontakt vůbec, s výjimkou jednoho dítěte, samozřejmě s tím musí člověk pracovat - zkuste ho dát dohromady s někým jiným.

- Pokud je jeden na jednoho, pak může.

-Pokud dokáže navázat osobní kontakt s kterýmkoli z těchto pěti dětí, pak je s dítětem vše v pořádku.

-Může být koncept normy odlišný pro leváky a praváky?

- Tak určitě. Faktem je, že naše kultura, hmotná kultura, je uspořádána pod praváky. Řekněme, že v japonské kultuře - ne, píšou odshora dolů a jedí hůlkami. Pro leváky to máme samozřejmě těžší.

- Co s nimi dělat?

- Nedělat nic. Najednou jsem visel se Zacharovem, který věřil, že by se s tím mělo okamžitě něco udělat, ale stále jsem nechápal co. Nic. Přijměte to tak, jak to je, a uvědomte si, že v hmotném světě, který je uspořádán pro praváky, se leváci potýkají s dalšími obtížemi. Stejně jako má dítě s brýlemi další potíže, má dítě s plochými nohami další potíže. No a co?

- Už máte pocit, že je vše v něm uspořádáno jinak?

- Je to iluze, kterou většinou vytvářejí americké filmy.

- Mohu mluvit o velmi malých? Jak lze odchylku od normy diagnostikovat dříve, pokud nejsou zřejmé, stejné mikro léze mozku?

- Pokud v prvním roce života neurolog provedl nějaké diagnózy, bez ohledu na to, mělo by se to pamatovat. S tím nemusíte dělat nic zvláštního, jen si pamatujte, protože to lze hrát ve vyšším předškolním a základním školním věku.

- Co s tím dělat?

- Podívejte, všechno, co k tomu mohu říci, je napsáno v mé knize „Matrace děti a děti katastrofy“.

- Jako biolog, řekněte mi, mají všichni Caesars takové porážky?

- Ne, samozřejmě, ne pro každého, i když naše medicína považuje Caesarea za rizikovou skupinu.

- A pokud byla při narození navozena hypo- a hypertonicita?

- To také nic neznamená. Musíte vědět, co to bylo, ale zpravidla to v 19 případech z 20 neznamená nic.

- Do jaké míry může být dítě ovlivněno, pokud při hodnocení norem a norem bylo označeno nějakým druhem štítků?

- Pokud máte sebemenší příležitost přestat na svém dítěti věšet jakékoli štítky, včetně „velmi nadaného dítěte“, vždy přestaňte.

- Jak? Pokud to dělají rodiče na hřišti, učitel ve škole?

- Pokud možno. Nejste s dítětem 24 hodin, ale pokud je sebemenší příležitost to zastavit, musíte to udělat.

- Jak moc je nutné účastnit se her předškolního dítěte?

- Jak jsi potěšen.

- Jestli si s ním chceš jen donekonečna hrát?

- Doporučuji provést experiment: dát si volnou ruku, hrát si s ním nekonečně. Když vám bude špatně, pochopíte to.

- Mluvil jste o plastových hračkách. Co si osobně myslíte o staviteli Lego?

- Je tak sladký.

- Řekněte mi, existují nějaké majáky, že něco velmi jasně vyžaduje vitalitu? Nyní mezi 18letými lidmi existuje prostě hrozná situace se sebevraždami. Kde tyto kořeny hledat?

- Myslím, že je to individuální. Když to řeknu takto: víte, celé jde o to, že za 2, 5 let nebyly hranice stanoveny … ne. Myslím, že po tom všem jsou to individuální věci. Ale velmi sebevražedné věci jsou samozřejmě nadání v raném dětství. Pokud jste to najednou dostali sem a začali jste to hrát, musíte se samozřejmě dívat, dívat se a dívat se. Protože, víte, vrátí se to do normálu. Do konce dospívání, do věku 15, 16, 17, 18 let. Žil jako nadaný 17 let, a pak to pochopil, nebo mu bylo řečeno: „Jste jako všichni ostatní, proč z toho šílíte?“A on sám vidí, že je jako všichni ostatní, nemůže dělat nic jiného - to je samozřejmě hrůza. Je lepší to vůbec nehrát.

Kateřina Vadimovna Murashova

Praxe dětského a rodinného psychologa s více než 15 lety zkušeností

Dětský spisovatel

Připravený Tamara Amelina